小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的等待，使課堂生成更精彩

吳麗仁

為了完成我們的課堂任務(wù)，我們往往按部就班地走，按照預(yù)定的教學(xué)方案展開，過于追求教學(xué)的流暢性，整個教學(xué)就是按照教師的主觀意愿展開的，這樣的教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生，學(xué)生只能成為教學(xué)的附屬，成為知識的被動接受者。

一、在學(xué)生整理知識時等待，學(xué)生理清自己的知識體系，為教師開展新知識教學(xué)提供了依據(jù)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。”這就要求教師平時上課時利用課前開頭幾分鐘通過師生對答形式了解好學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)。這樣教師才能根據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生智力更好的發(fā)展。例如：在上《小數(shù)除法》這一節(jié)課時，老師提問：對于除法，我們學(xué)習(xí)過哪些知識？學(xué)生一下子停頓下來，這時老師得等一等，等待學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的知識和生活中有關(guān)除法的問題，梳理自己的語言準(zhǔn)確描述自己的想法。

學(xué)生1：20個蘋果平均分成4份，每份是多少？

學(xué)生2：30顆糖果，每人分5顆，可以分給幾個人？

老師沒有馬上打斷學(xué)生的話，而是等一等。

這時學(xué)生3回答：平均分時，知道總數(shù)和份數(shù)，每份數(shù)=總數(shù)÷份數(shù);知道總數(shù)和每份數(shù)，份數(shù)=總數(shù)÷每份數(shù)。

所以在等一等中，學(xué)生復(fù)習(xí)了除法的意義和什么情況列除法算式。為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法和解決小數(shù)除法問題奠定了基礎(chǔ)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法知識就變得更簡單。

二、在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時等待，使所有學(xué)生弄清問題本質(zhì)，豁然開朗，同時也使學(xué)困生更有自信。

教育是為了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們也需要被尊重的快樂，也需要老師給他們更多的空間，更多的等待，短短的等待可能喚醒了學(xué)生“我可以，我能行”這種內(nèi)心最深處的一種沖動。

曾經(jīng)我在上四年級上冊大數(shù)的讀寫時，出了一個例題，3004怎么讀？我們已經(jīng)講過了大數(shù)的讀寫，現(xiàn)在是通過練習(xí)鞏固。我想這問題太簡單了，應(yīng)該考考那些接受比較慢的學(xué)生，剛好有一個學(xué)困生舉手，我就順勢請他回答。學(xué)困生站起來不回答，也不說話。我強(qiáng)裝鎮(zhèn)定，溫柔地說：會讀嗎？結(jié)果她讀成三千零四十。我讓她再試一遍，結(jié)果說成是三千四百。我想再等等，再給她一次機(jī)會。于是耐著性子說，快對了，再試一下。終于她說出了三千零四，全班學(xué)生情不自禁地鼓掌。

三、在學(xué)生探索問題時等待，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。”。教師應(yīng)該作為學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣和思考的教學(xué)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去動手、去動腦、去交流。在不斷的操作和動腦之后的交流中理解解決問題的方法。可這一切的行為都需要教師要學(xué)會等待，要適當(dāng)放慢教學(xué)的步伐，停下來，給學(xué)生足夠的時間和空間去想、去思考。讓學(xué)生展開獨(dú)立思考與思維，這樣才能讓學(xué)生透過表面達(dá)到對本質(zhì)屬性的認(rèn)知，才能運(yùn)用知識創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣獲得的知識，學(xué)生才記得牢固。同時也在成功中學(xué)生獲得成就感，再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)乘法分配律時出示了生活中相關(guān)的問題之后，讓學(xué)生通過問題列出算式，6×8+4×8=（6+4）×8，并讓學(xué)生說明其意義，即6個8加上4個8等于10個8，這個10就是6加4的結(jié)果。再讓學(xué)生舉類似的問題，你舉一個，他舉一個。就組成了一組等式。

如：6×8+4×8=（6+4）×8

3×9+7×9=（3+7）×9

8×15+2×15=（8+2）×15

老師提問從上面的一組算式中，你發(fā)現(xiàn)了什么？此時給予學(xué)生獨(dú)立思考的時間。學(xué)會等待，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過主動地思考，充分交流與討論，自然就可以達(dá)到對這一規(guī)律的理解，不僅知其然更知其所以然。避免學(xué)生因不理解規(guī)律的本質(zhì)而導(dǎo)致（80+8）×125=80×125+8這種錯誤。這樣學(xué)生就可以將這一知識靈活地運(yùn)用于問題的解決中，達(dá)到對這一知識理解性運(yùn)用，更為重要的是讓學(xué)生親歷了知識的形成過程，讓學(xué)生學(xué)會了思考與思維，這樣更加利于學(xué)生智力的開發(fā)，思維的激活，更加利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握。

四、在一題多解處等待，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新的能力。

一題多解的好處如此之多，這就需要老師好好引導(dǎo)，充分使用。

例如：用簡便方法計(jì)算“12×25”時，一位學(xué)生這樣計(jì)算12×25=3×（4×25）=3×100=300，老師不要因?yàn)閷W(xué)生有了解題方法、題目有了答案就跳過去講解別題，而應(yīng)停下來，引導(dǎo)同學(xué)們思考。這道題還有沒有其他解答方法呢？現(xiàn)在請大家換個角度思考一下，也許你還會發(fā)現(xiàn)其他解題思路。這樣，在老師的引導(dǎo)下，在老師的等待中，學(xué)生就會樂于思考，打開思路，從而得到不同的解題方法。就產(chǎn)生了以下的幾種解法：①12×25=3×（4×25）=300;②12×25=6×（2×25）=300;③12×25=（2×5）×（6×5）=300;④12×25=10×25+2×25=300;⑤12×25=4×25+8×25=300;⑥12×25=20×25-8×25=300;⑦12×25=12×100÷4=300;⑧12×25=（12÷4）×（25×4）=300在獨(dú)自思考的過程中，學(xué)生的思維得到發(fā)散，思路得以擴(kuò)展，進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力，活躍課堂氣氛。學(xué)生都能融入到知識的探索中，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

新課堂新理念，學(xué)生需要等待，老師需要等待，只有等待才能讓學(xué)生和老師在等待中把課堂生成，生成更精彩、更有生機(jī)、更有活力的課堂。這種等待值得每一個老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。