淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)困境及解決策略

楊詠兒

【摘 要】 小學(xué)語文古詩詞是中國五年前勞動人民精神與智慧的結(jié)晶，蘊含了豐富的文化底蘊，正是對小學(xué)生進行文化傳承與教育的最有效途徑。但是由于小學(xué)生身心發(fā)育還不健全，無法深入解讀古詩詞中的一些內(nèi)在情感，因此在實際的教學(xué)過程中還存在著一些困境。本文立足素質(zhì)教育的視角，提出了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)困境及解決策略。希望為全面提高小學(xué)語文教學(xué)水平起到積極的促進作用。

【關(guān)鍵詞】 古詩詞 ?困境 ?策略 ?素質(zhì)教育

小學(xué)語文教材中豐富的古詩詞，其簡潔精煉的語言中蘊含著古人為人處世的精華、情感價值、態(tài)度等，小學(xué)生通過閱讀與理解不僅可以增強自己的語文素養(yǎng)，還可以全面激發(fā)他們的愛國主義情懷，從而將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化及其內(nèi)涵代代傳承和發(fā)展下去。但是受到傳統(tǒng)教育模式以及小學(xué)生自身認(rèn)知的局限性，當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)還面臨著教學(xué)思維固化、教學(xué)方式單一等諸多弊端，嚴(yán)重影響著小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提高。基于此，本文在結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對“小學(xué)語文古詩詞教學(xué)困境及解決策略”進行研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)困境

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)科的重要組成部分，一直以來都是教學(xué)的重點和難點。特別是在長期應(yīng)試教育模式的影響下，很多小學(xué)語文老師在古詩詞講解時，都是將其打散、細(xì)化，然后對古詩詞中的字、詞、句、義等逐一講解和分析，最后翻譯成白話文，而古詩詞中蘊含的深厚情感只用一句“中心思想”就概括了，從而局限了古詩詞中的深遠意境對小學(xué)生的素質(zhì)教育效力發(fā)揮。另外，當(dāng)前還有一些小學(xué)語文老師對于古詩詞的講解缺少一些技巧和方法，不管是哪種類型的古詩詞，都會采取傳統(tǒng)的“細(xì)嚼慢咽”的講解方式，沒有互動與引導(dǎo)，從而不僅使得課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，而且還不利于小學(xué)生思維的拓展以及對傳統(tǒng)文化的理解，進而降低了小學(xué)語文古詩詞課堂的教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)解決策略

要想全面提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量，解決當(dāng)前古詩詞教學(xué)困境需要從以下幾個方面入手：

（一）及時轉(zhuǎn)變古詩詞教學(xué)觀念

隨著新課標(biāo)的進一步實施，“以生為本”的教學(xué)觀念不斷被運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于小學(xué)語文老師來說，也要充分認(rèn)識到小學(xué)生的教學(xué)主體地位，發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，多為學(xué)生提供自主思考和自由發(fā)揮的空間，讓小學(xué)生在形式多樣的感情誦讀中分析、理解、體會古詩詞中深遠的意境以及作者的情感，然后將其轉(zhuǎn)換成自己的學(xué)習(xí)能力，不斷提高古詩詞的學(xué)習(xí)效率。與此同時，老師還要注重營造輕松、愉悅的古詩詞課堂教學(xué)氛圍，多與學(xué)生進行互動交流，并從互動交流中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和弊端，從而針對性地實施教學(xué)策略。另外，還要不斷鼓勵學(xué)生勇敢地表達自己不同的看法與見解，并對學(xué)生提出的質(zhì)疑認(rèn)真地去分析和引導(dǎo)，進而全面調(diào)動學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的自主性。

（二）不斷創(chuàng)新古詩詞教學(xué)方法

小學(xué)語文教材中豐富多彩的古詩詞知識囊括了生活與學(xué)習(xí)的各個層面，但是小學(xué)生年齡較小，身心發(fā)育還不健全，對于很多抽象的古詩詞知識和概念等無法深入理解，而這個時候就需要老師及時地引導(dǎo)和啟發(fā)，并通過靈活多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

例如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)《山行》這首古詩詞時，老師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個大自然中優(yōu)美的秋天情境“遠處山林中傳來陣陣清脆悅耳的馬鈴聲，那是詩人乘車路過的聲音，此時詩人看到連綿的群山，彎彎曲曲的石板小路兩旁是火紅似火的楓葉，遠處隱約望見裊裊的炊煙……”;然后老師讓學(xué)生精讀、細(xì)讀、有感情地朗讀文本，發(fā)散自己的思維去體會作者的文章背后的內(nèi)在情感以及深遠意境;接著讓學(xué)生以小組形式展開討論，老師進行引導(dǎo)“夕陽照耀在楓林上，是怎樣的景象？你感受到作者的心情如何？……”并將討論結(jié)果整理成文字形式;最后老師結(jié)合文本內(nèi)容與學(xué)生的討論結(jié)果進行講解和分析。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的教學(xué)主體作用，為學(xué)生提供了廣闊的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生體會到了作者豐富的情感，而且還在情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、問題引導(dǎo)等靈活多樣的教學(xué)方法綜合運用下，有效發(fā)展了學(xué)生的古詩詞理解能力和分析能力等，進而有效提高了課堂教學(xué)效率。

（三）拓展實踐提升古詩詞教學(xué)水平

小學(xué)語文學(xué)科作為一門應(yīng)用型、綜合型學(xué)科，學(xué)以致用是語文教育的最終目的，而在古詩詞教學(xué)中亦是如此。如果老師可以將課堂教學(xué)拓展到生活實踐中去，不僅可以將抽象的古詩詞知識實質(zhì)化、具體化，而且還可以幫助學(xué)生有效地將課堂知識進行成功遷移，從而構(gòu)建自己立體化的語文知識框架，為今后更加深入的古詩詞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，老師可以借助節(jié)假日的時間帶學(xué)生去參加一次郊外游活動，然后讓學(xué)生將大自然中的美景用所學(xué)的古詩句表達出來。如《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三兩枝，春江水滿鴨先知”、《絕句》中“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”等。還可以鼓勵學(xué)生仿照古詩句自己編寫一些景物描寫的優(yōu)美句子。老師進行指導(dǎo)、評價。這樣不僅加深了學(xué)生對古詩詞的理解和記憶深度，還真正體會到了每一句古詩詞所表達的情感，從而有效提高自己的古詩詞學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

總而言之，盡管小學(xué)語文古詩詞教學(xué)還面臨著重重困境，但是隨著教育改革的不斷深化，廣大小學(xué)語文老師的教學(xué)理念以及教學(xué)方式都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，從而為小學(xué)語文古詩詞教學(xué)融入了新鮮的活力，相信在廣大一線小學(xué)語文老師的共同努力下，小學(xué)語文古詩教學(xué)水平將會不斷提升。

參考文獻

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