對小學數學試卷及練習講評課教學的幾點建議

冉春妍

【摘 要】 試卷講評課是一種常規的課型，它是課堂教學的有機組成部分，它在鞏固學生的基礎知識、改善學生的認知結構、激發學生的學習興趣、培養和發展學生的能力等方面發揮著很大的作用。

【關鍵詞】 試卷講評 ?小學數學

學生能力的提高離不開日常科學的訓練。而要提高訓練的效果就離不開高效率的試卷講評課。因此試卷講評課是我們應該要給予高度重視的一種課型。下面筆者對試卷講評課談幾點看法。

一、講評課的重要性

講評課是教學中的一種重要課型，它是在學生測試后通過分析學生的答卷，進行有針對性的講述評解。上好講評課有利于學生進一步了解自己知識能力水平，熟練技能、彌補缺漏、糾正錯解、拓寬思路、揭示規律、提高能力。它是每門學科教學過程中不可缺少的一個環節，是教學的延伸，也是考試的延伸，是學生再次理解、調整、強化、鞏固和提高的認知過程。從某種意義上說，考后講評比考試本身更有意義。

二、講評要及時

依據反饋學的原理，反饋越及時，則效果越好。測試或練習結束后，大部分學生都急于知道答案和自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時給出答案對學生自我訂正和反思會收到事半功倍的效果。這一原理提示我們要及時進行講評。最好在考試和練習一結束，就應讓學生知道結果，以便及時自我訂正。每次考試或練習后，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統計好數據，做好習題分析，摸準學生的心理，及時講評，在學生自我糾錯的基礎上，第二天講評效果最好。但是即使立即講評也要留給學生自我糾錯的時間。所以教師要提示學生要利用教師閱卷的時間，立即進行自主糾錯，讓他們自己去思考、去更正，確實自己解決不了再由教師去講。這樣就為講評課做好了準備。

三、講評要有針對性

具有較強的針對性是上好講評課的基本要素之一。所謂針對性就是找準學生錯誤的原因，要像雷達一樣定位準確。否則講評就容易做“無用功”。這樣就要求教師在閱卷的過程中，及時記錄下學生試卷中出現的錯誤，做到心中有數。要將學生的答題情況作好記錄，記清哪些習題答得好，哪些習題失分多;哪些是知識性失分，哪些是技巧性失分;哪些是普遍現象，哪些是個別現象，學生需要何種幫助等等。習題講評只有建立在學生強烈的求知欲望上，建立在思維遇到阻礙的基礎上，集中了易錯處和典型錯例的分析，才能激發學生的思維，加深印象，提高課堂效率。習題講評之前，應仔細分析和研究習題，并征求不同程度學生的意見，以便“對癥下藥”;要注意挖掘錯因，講清思路和方法。試卷講評課一定要有重點地講，逐題講解不可取。講評課上如果能針對錯因進行有針對性的提問，暴露錯因可以警示他人，同時對自己也有明顯的幫助作用。

通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中要害。只有這樣才會使講評課有針對性。在此基礎上，進一步找出學生錯誤的根源。才能在講評課上進行有針對性的講評和提問。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止;第二類，部分學生有差錯的習題，視具體情況適當講評;第三類，絕大多數學生有差錯的習題，這類習題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。

四、體現學生的主體地位

“教師為主導，學生為主體”是現代課堂教學的主要特征。這也是需要在講評課上一以貫之的。我們在講評課上要尊重學生的主體地位，發揮好“導”的作用，變教師“講錯”為學生“自主糾錯”，這樣效果會更好一些。講評中教師要積極創造條件，為學生搭建交流的平臺，以發揮學生的主體作用。要倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間;允許學生對習題的“評價”做出“反評價”。對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的習題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。對錯題的處理老師的講解是必需的，但也應該注意讓學生獨立思考和同學研討相結合，要給予學生獨立思考的時間，要在教師講解、同學相互交流、獨立思考中尋求一個平衡點。

五、要注意知識的聯系

講評習題時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習題中的錯誤，并當堂糾正。要適當對命題意圖和要考查的知識點做簡要介紹或分析，這對學生掌握問題有明顯的幫助作用。試卷講評應該按知識分類、錯誤類型分類，或者按方法分類會提高課堂效果，對錯誤率較高的知識點老師要能針對錯因講透，對自己能解決的也要點到，給學生自我反思留有余地。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。所謂單講獨評，是指講評習題時，只是孤立地說這個題如何、那個題怎樣，好像它們跟別的習題和知識毫無聯系。習題總是根據大綱的要求來設計的，與課本知識有著密切的、系統的聯系，單講獨評往往不利于學生全面地理解和掌握。

六、要重視講評后補償性練習

講評課的結束并不意味著整個講評過程的結束。在講評課結束后，要給予學生訂正的時間。教師應該針對學生錯誤的原因進行有針對性的檢測練習，以進一步對學生的錯誤進行強化矯正。一方面老師在對試卷中重點問題講解的同時，再借題發揮，即通過“變一變”、“改一改”、“擴一擴”提高講評的效果。另一方面要給學生一定的時間自己對錯誤進行反思和自我訂正。習題講評結束后，教師應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生錯誤相對集中的習題，要反思自己是否講漏，是否講透，并主動了解學生對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。