生物中考閱卷感悟

喬寧

【摘 要】 渭南市自2016年以來首次進行生物中考，很多教師和學生沒有明確考點的方向，在備考過程中感到困惑。我結合自己親身的中考閱卷體會，希望能為渭南市生物的中考復習以及課堂教學起到指引作用。

【關鍵詞】 中考 ?生物 ?閱卷 ?課堂

2017年7月，我有幸參加了渭南市中考生物閱卷工作，地點在合陽縣實驗中學。7月的天氣異常炎熱，我們在閱卷教室堅持了一個星期，雖然條件比較艱苦，但我們卻感到非常快樂與充實。現結合本次閱卷情況，將自己的一點體會整理如下，以期對今后的生物復習以及課堂教學有所幫助。

2017年中考生物命題主要是以《生物學課程標準》和《渭南市2017年初中生物學業考試說明》為依據，對學生的基礎知識、讀圖能力、實驗能力、分析歸納能力、知識遷移和運用能力、觀察能力進行考查。

試題難度適中，涉及的知識面很廣，堅持了科學命題、規范制卷的基本原則。準確把握了試題的難易層次，對學生進行了很好的分層;并且聯系實際，注重生活知識。在教學內容的考查方面，試題充分體現了知識目標，能力目標，情感、態度和價值觀目標的落實情況。

一、試題特點

閱卷過程中，我對試卷的整體情況總結如下：

1. 試題側重基礎，強調方法的培養和能力的形成;

2. 突出了植物的三大作用及人體的八大系統知識;

3. 對昆蟲的生殖和發育及模擬酸雨實驗進行了考查;

4. 聯系生活實際，關注環境保護，體現“熱愛大自然、熱愛生活”的思想;

5. 重視對理論知識的應用，真正解決實際問題。

二、閱卷體會

考試結果反映，學生的總體得分率較低，失誤較多，究其原因，主要有：

1. 基礎知識不扎實，生物基本概念、原理不清，學生對知識的掌握浮于表面。所以要求考生在關鍵字、生物學專有名詞上不能含糊，否則容易造成失分。如34題（4）家蠶的發育為“完全變態發育”，如果寫成“變態發育”或“不完全變態發育”，判為錯。

2. 學生不能靈活運用所學知識解決實際問題，尤其是不能對實驗進行正確的分析和判斷，答非所問。如36題（3）模擬酸雨，PH控制在“5.6以下”，學生寫成“5.6以上”或“7以下”，判為錯。

3. 審題不清，找不準主要信息，答非所問。如33題（3）小水珠是由植物的“蒸騰”作用散失的，寫成“光合”或“呼吸”都是錯的。

4. 答題不規范：包括錯別字，不能合理使用生物學原理的不得分。這當中出現的錯別字一律不給分。呼吸作用釋放了：二氧化碳“氣體”，寫成“一氧化碳”或“二氧化石灰”都是錯的。

三、今后教學中的努力方向

1. 培養學生認真審題、準確答題的能力。加強學生對試題進行分析和探究的能力;

2. 加強備課，準確把握生物課標，用更好的教法，使學生獲得更強的生物學習能力，把生物中考知識貫穿于平時的課堂中;

3. 突出生物學科特點，教學中應重視植物的三大作用和人體的八大系統，讓學生能夠對生物圖像進行很好的分析，幫助學生掌握觀察生物試題的基本方法，加強對實驗題的訓練，養成學生獨立分析問題、解決問題的能力，進而提高綜合素質;

4. 教學中語言準確、嚴謹。在課堂上我們要盡量用最準確的語言來敘述，尤其是一些專用術語更是要準確，決不能太隨意;

5. 重視答題習慣的培養，平時教學中要嚴格要求學生認真書寫，規范答題，減少非智力因素失分。

四、生物課堂教學模式建議

課堂教學是學校實施素質教育的主陣地，上好每一節課至關重要。結合這次中考閱卷以及我們生物教研組全體成員的反復研究和論證，確定了初中生物的高效課堂教學基本模式。

（一）初中生物（新授課）教學模式

1. 溫故知新（3分鐘）

目的：讓學生復習鞏固舊知識，為新課的學習打下基礎

2. 新課導入（2分鐘）

列舉與本節課相關的生物現象，引出本節課的學習目標

3. 指導學生自主探究（3分鐘）

讓學生知道自主探究的內容和要求以及自主探究的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。

具體步驟：（1） 布置自主探究的思考題;（2） 布置自主探究的范圍;（3） 知道自主探究的方法;（4） 明確自主探究的要求;（5） 規定自主探究的時間及檢測的手段。

4. 組內合作交流（10分鐘）

步驟：學生組內討論，完成自主探究的問題

注意事項：教師要認真督查學生的討論活動，對中差學生的自學情況，要及時給予指導。

5. 展示討論結果（15分鐘）

步驟：1. 組內展示討論的結果;2. 組間進行評論;3. 教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題。

6. 鞏固復習，當堂訓練（5分鐘）

檢測本節課的學習效果

7. 課外拓展（2分鐘）

（1） 運用本節課所學內容來解決生活中常見的問題;

（2） 查閱相關課外知識，這樣不僅鞏固了課本知識，又加強了課外閱讀及動手操作能力，還培養了學生關心社會、關心環境的良好思想品德，使學生的綜合能力得到提高。

（二）初中生物（習題課）教學模式

1. 學生討論（約占10鐘左右）

每6名學生作為一個討論小組，先討論本節課需要處理的習題，以通過相互間討論得出正確答案，有問題的做標記。

2. 學生評講、教師補充（約15分鐘左右）

在學生討論的基礎上，把討論中遇到的問題，比如不能確定的答案，由每組的小組長向老師提出。在黑板上做出標記。找同學講解。

教師在學生解決提出的問題后，還要根據知識的連續性和完整性，把相關題目需要擴展的知識進行補充評講。

3. 鞏固練習 （約占10鐘左右）

把精心選出與題例有關的變形題，與例題有聯系的知識內容的題目，發給學生，讓學生趁熱打鐵，加強知識方法的鞏固。

4. 知識的總結、消化、吸收（約占5鐘左右）

主要由學生完成，這段時間里，學生根據自己的情況，把作業評講中對自己有價值的知識整理到課堂筆記上。

參考文獻

[1] 鐘傳金，王麗.基于學生發展核心素養觀的生物學科教學實踐[J].基礎教育研究，2018，17.

[2] 張慧.凸顯生物學科特質 提升課堂教學效率[J].科普童話，2018，43.

[3] 高峰.生物學科[J].珠江教育論壇，2018，03.