網絡環境下幼兒園德育工作實施途徑的有效性研究

薛敏 上海市靜安區烽火幼兒園

傳統的德育活動較為單一，這一方式已不能適應社會的需求，而現代社會，網絡已滲透到生活的各個方面，直接或間接地影響了各項工作，所以在這個背景下，現在的德育活動較為多元化，可以利用網絡，開展幼兒園德育工作，這是一種與時俱進的方式。

網絡環境下的幼兒園德育工作打破了傳統的面對面進行德育工作的教育模式，以其開放性和主體性等優勢，易于德育的傳播，且家長可以根據幼兒的興趣點和時間進行調節。因此，在幼兒園的工作中，也經常需要以互聯網作為一種媒介方式來開展幼兒園德育活動。在我園，運用手機app形式與家長進行互動，開展我園特色的德育工作。手機APP作為移動終端，具有便攜性、實惠性、環保性、交互性等。園長可以利用網絡平臺，實現與家長的溝通，與社會的溝通，更好開展德育工作；教師可以根據班級幼兒在德育方面發展情況，設置個性化欄目，讓德育貫穿于幼兒的一日活動之中；家長與教師可以針對幼兒情況進行互動，還可以為自己的幼兒設立德育小相冊或者德育小案例等，在網上展示幼兒在德育方面的進步，教師也能借鑒家長給予的數據反饋，有針對性的開展之后的德育活動。

一、結合社會環境與我園園情，進行摸索與實踐

1.通過問卷形式，發現教師和家長潛在的德育需求。

在準備階段，我們進行了前期調研，先對我園老師進行了問卷調查，收集問卷樣本16份，通過數據表明，33.3%的老師會在日常使用網絡方式與家長進行溝通，開展德育工作，66.7%的老師更多的會當面與家長溝通德育方面的事情（附表一），但是100%的老師期待日后能直接使用網絡開展德育活動。之后對我園家長進行了問卷調查，收取問卷樣本100份，87%支持老師通過網絡開展德育活動，10%持觀望態度，但也不反對，3%表示反對（附表二）。通過這些數據，分析了解到發現雖然在當今社會網絡比較普及，但是使用網絡來開展德育活動的情況還比較少，但是對于家長來說，還是比較期待，21世紀以來，網絡逐漸發達，人們的生活也已經離不開網絡哦，通過網絡，再在家庭中結合實際對幼兒進行教育，即節省了面對面交流所需的時間，發現疑問時，又可以和老師實施反饋，調整，非常具有便捷和實效性。以此我們基本確定，利用網絡開展幼兒園德育工作還是有實施意義的。

附表一：

附表二：

2.通過家教案例，了解家長開展德育活動情況。

我們收集家長家教案例，分析其案例，了解家長在家開展德育活動的情況，發現現在的家長比較注重幼兒社會認知能力的培養，會運用手機下載一些有關于數學，語言，英語等方面的小游戲，對于社會性情感方面的內容以及幼兒自我評價內容方面關注較少，有時與幼兒園的教育內容不是很同步，所以在本次研究的第三階段，我們將借助網絡工具，設計開展德育活動階段，分析家長與幼兒園在這一階段之后同步性是否能夠統一。

3.通過家園互動，了解家長參與活動情況。

每月一個小任務，在小任務開展之后，我們還進行了抽樣調查，每班隨機選取了15位家長，全園90位家長，70位家長在家開展了活動并進行了反饋，8位家長在家進行了小任務但并沒有向老師進行反饋，12位家長表示沒有關注到老師發送的小任務，所以沒有開展（附表三）。

附表三：

二、“四位一體”多方合作，促德育發展

1.多方面資源的引入，促德育發展。

在之前的德育活動中，幼兒園的德育資源還是比較單一的，在網絡技術的發展中，教育資源也得到了質的飛躍。由于網絡途徑的多種多樣，以及快捷便利的特點，使德育的課程資源也得到了豐富和拓展，而且有效地補充了德育教學體制中的一些不足。如在傳統的德育中，教師和家長往往只是以講故事、看圖片的方式開展德育活動。 然而在網絡環境中，資源會以多種多樣的形式出現在教學中。如我園每周一次的晨會活動，在以前由德育組長根據幼兒情況制定內容表，提前告訴每位教師每周的德育內容，老師通過提問或者講故事的方式進行開展。現在會提前利用網絡尋找視頻，或者圖片制作成ppt，提前在大屏幕上進行循環播放，通過這樣的方式吸引幼兒的注意力，事先給予幼兒潛移默化的影響，而在活動之后，通過圖片或者視頻方式再反饋給家長，家園配合，從而更好地展開德育工作。這種德育的模式避免了傳統教育中枯燥無味的接受信息，也更加符合幼兒的具體形象的發展特點。

2.及時溝通反饋，社區、幼兒園、家庭合作促德育發展。

（1)園長引領，重視德育。

我園園長對于德育非常重視，除了常規工作，關注幼兒的每周晨會以及在園德育發展情況之外，還積極聯系社區，開展德育活動。

網絡環境下的幼兒園德育，不受時間和空間的限制，能夠更好的達到宣傳效果。選擇合適合理的網絡媒體溝通方式，利用現代化技術的支持，豐富教學資源，把教育拓展到社會中，提升了幼兒園德育內涵，營造方便快捷的教育信息流通的環境。

隨著時代在進步，網絡不斷發展，園長也開始探索各項開展德育活動的新途徑，以提高幼兒的德育有效性。在課題開始之前，先引進了“小思徽章”APP，評價幼兒每日在園的德育情況。之后，又引入了“萌寶家園”APP，鼓勵教師和家長共同制作幼兒電子成長冊，記錄他們在園和在家的德育活動情況。

（2)關注細節，拓展班級德育發展。

在園長的引領之下，我園的各位老師也開始探索，在網絡環境下，適合于班級情況的德育開展情況。

如：小班教師發現班級幼兒在新學期開學之后，看見園內教師和保育員等教工不會主動打招呼，通過手機微信群的方式發送“今天你問好了嗎？”為題的小論壇，家長紛紛發言，并在家與自己的幼兒進行交流，第二天發現班級幼兒，主動與老師阿姨打招呼的人數變多了；中班教師，發現班級幼兒最近在游戲結束后，總有搶奪玩具情況或者不主動收拾玩具等情況，開展了“玩具怎么玩？”討論會，針對這些現象，全班家長都積極討論，在討論中，知道了要愛護玩具，保護玩具等德育。

又如：在本次重陽節的活動中，我園和社區聯系后，中大班幼兒給敬老院的爺爺奶奶們表演節目，為了同步德育的內容，我們的中大班老師與家長進行視頻連接，實時的把幼兒表演情況，以及和爺爺奶奶們擁抱、打招呼、敲敲背拍拍腿等情境與家長分享。利用網絡環境做到了德育的同步性，且非常節約時間。

（3)家長間互動，良性促幼兒德育發展。

網絡不僅促進了教師和家長間的互動，幫助幼兒提升德育的有效性，同時還能促家長間互動，促幼兒德育發展。

如：在我園的新年活動中，為了提升家長和幼兒在活動中的參與度，我們提前運用“曉黑板”APP發布了“打扮新年教室”的任務，各班家長收到任務后，積極利用身邊各種可用的資源，并且通過互聯網的各種溝通方式，一同出謀劃策打扮我們的班級教室。

在網絡環境下，家長能夠及時的掌握幼兒園活動的需求和欠缺的東西，使資源不再局限于教科書中，迅速擴大并可以快速的獲取各種欠缺的資源，幼兒可以在體驗這些過程中得到認知的強化。

又如：在二三月寒假之時，我們發布了制定寒假計劃的小任務，在假期前制作一份寒假計劃表，并請家長在網絡群組內進行分享，談談如此制作寒假計劃表的原因，很多家長表示要勞逸結合，并在假期中安排一些幼兒力所能及的家務，培養他們知道勞動是很光榮的，并在假期間以照片形式互相交流，給與其他家長借鑒，幼兒間共同進步。

網絡環境下的幼兒園德育達到了讓家長積極參與、互相監督和多種資源的效果。在互動中，使幼兒園德育達到意想不到的效果。

在園長引領下，幼兒園與家庭、社區合作，利用各種教育資源力量，并運用網絡技術進行實時傳播，共同為幼兒的成長創造更好的條件。

在當今社會，合力教育是教育發展中的一種重要趨勢，所以家園合作也將成為幼兒園德育中不可缺少的部分。網絡信息化的發展讓人們能更便捷的獲取和傳遞各種文明成果，為人與人之間搭建起密切交往與對話的橋梁。在網絡環境下，幼兒園各班級、全園、家庭與社區資源將得以高效流通、共享，為幼兒園教育提供了更廣泛、更有效的“四位一體”的德育課程參考與可用資源。

三、汲取一線教師經驗，進行總結和歸納

總結網絡環境下幼兒園德育幾個基本特性，這幾個特性也注定了它在幼教行業是非常適用的、并且完美契合的。

（1）高效性與廣泛性

我們都知道，手機App是一個輻射式的信息傳播平臺，是一對多的傳播。也就是說，當老師從APP平臺發出一條消息后，所有的家長都會在第一時間收到這條消息，除此之外，如果家長把這條消息轉發到朋友圈，那每一位家長又成了新的輻射中心，進而形成更高效與廣泛的傳播。

如：在網絡環境下，我們可以通過APP推送一些關于德育內容的文章。在需要做調查問卷時，只需要把問卷上傳至APP，短短幾天時間就能搜集到大部分家長的問卷結果。既省了家長的時間又給老師們的工作減輕了壓力，還獲得了比預期更好的效果。

（2）實時性與交互性

我們大多數人都了解，新聞就具備很強的實時性，剛剛發生的事情，只需要十幾分鐘的時間就可以變成一篇報道。同樣，在幼兒園中，每天都發生著各種各樣的事情，家長期望能從老師處得知孩子每一日在園的情況，甚至是在德育活動中的每一次表現，家長也可以與教師可以針對幼兒情況進行互動。

（3）便攜性和環保性

網絡環境下，方便幼兒隨時隨地的學習德育內容，家長只要花少量的流量費用就可下載APP，不需要一直去書店購買教材，在不需要這個APP時只要輕輕一點即可刪除，不像圖書一類需要丟棄。

四、反思與思考

1.在前期調研階段，雖然有將近87%家長支持老師通過網絡開展德育活動，但是在實際我們開展的活動中，只有將近77.8%的家長參與了，參與度沒有達到100%，這還需要我們努力。

2.我園幼兒部分父母由于工作環境或由于文化程度，沒有時間或沒有很大能力陪伴幼兒在家中開展各類德育活動，另有部分幼兒是由祖輩照看，祖輩在看護幼兒方面已經下了很大精力，保證他們吃飽穿暖，所以在德育活動方面可能無法顧及。

3.本次成果對于挖掘網絡環境下的幼兒園德育有效性不是很全面，還有更多的優勢，等待挖掘。