以自主發展為核心的高中生涯課程建設
——以福建某中學為例

林鵬 福建省泉州市第五中學 362000

2014年，教育部在當年研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》、國務院則通過了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，浙江、上海作為試點省份進行新高考改革，生涯規劃教育開始進入大眾視線。另一面，從十八大、十九大乃至近期的教育相關的大會、文件中都可以看出“立德樹人”作為一個高頻詞不斷出現，而這無疑向教育工作者提出了這樣一個問題：“我們要培養怎樣的人？如何培養？”。對于這問題的答案，不同的階段、不同學科的教育工作者有不同的答案，作為一名生涯課程教師我的答案是培養具有自主發展能力的人。

一、自主發展生涯課程的意義

中學階段的教育以知識的再生產為內容，但卻不能以人才的再生產為目的。高中生的身份決定其需要在此時學習大量的知識，而個性、能力、價值觀等影響個人發展的關鍵素質也在期間不斷形成。但值得注意的是，現代知識的革新速度決定了學生在學完知識的同時，知識可能已經過時。而時代賦予學生的的責任要求他們具有超越過往的能力及意識。所以，培養有自主發展能力，符合國家全面發展需求學生才是學校教育的目的，而這也是學校生涯課程設計的意義所在。

二、自主發展式生涯課程的實施方式

在實際授課過程中，由于專門的生涯規劃課程誕生不久，各省市之間也較少有公認的指定教材，而授課教師也多為心理健康教師，故在實際開展過程并不存在所謂“約定俗成”的生涯教育模式。但是遍觀市面上的生涯規劃教材，無論是國內編纂或是國外翻譯都往往包含以下幾個模塊：“內部探索”——包括興趣、能力、性格、價值觀等 “外部探索”——包括職業、專業、大學等 “決策判斷”——主要以選科為導向。

無法否認這數個模塊并不能涵蓋生涯教育的全部，但是考慮到新興學科承擔的歷史使命——服務新高考改革，在短期的可見未來內，這數個模塊的組合將是生涯課程教育的重中之重，也是未來生涯課程教育擴展為涵蓋人一生的廣義生涯教育的基石。

自主發展式的生涯課程設計并未增設上課內容，而是將已有課程模式中學生自主發展的比例增加，教師教授在其中所占比例下降的同時則要相應地提高教授質量。在此過程中，學生的積極性、主動性、創造性被盡可能地激發出來，探索的過程在帶來知識的同時將其中的經驗方法融入學生的個人成長之中。這些習得的探索技巧將遷移到未來的學習生活中，為學生日后的進一步發展奠定基礎。

以“內部探索”為例，多數的生涯課程都會涉及到生涯彩虹圖、霍蘭德職業興趣測驗、SWOT分析、MBTI測驗、生涯幻游等等方式，而學生在上課過程中往往感觸頗深，但在課后課程內容對他的影響往往容易被削減。所以在“內部探索”的模塊之中，我們加入了生涯日記模式。在所有課程開始之前我們邀請學生準備一本本子并在其中的每一頁寫下一些事例，這其中包括：從小到大我最得意的幾件事，我最失敗的幾件事，我最常做的幾件事，我最少做的幾件事，我最喜歡做的幾件事，我最不喜歡做的幾件事??????學生還可以根據自己的喜好向自己提出疑問，而在每一堂“內部探索”的課程結束前的5-10分鐘里，學生開始將課程中提到的某項特質與自己的故事相比較，如有學生寫道：我最常做的事情是看小說，在上完生涯彩虹圖后他可能寫下我也許想當個作家，而在進行霍蘭德測驗后再看看日記，他發覺自己其實在專注度要求較高的工作上很有潛質，但是在價值觀探索之后他發現網絡作家的高強度工作與他對健康的追求又有所矛盾。在這個提問——回答——補充——修改的過程中學生對自我的探索了解也再進一步的加深。

三、自主發展式生涯課程的注意事項

1.自主發展應有框架

自主發展目的在于最大程度激發學生的自主性，調動學生的積極性和創造性為未來的生涯規劃服務。但如果在探索中偏離了最初的目的，變為胡亂探索，就可能在消耗時間的基礎上造成了事倍功半的結果。所以，在課程中加入探索的框架是自主發展能向著教育者期待方向前進的保證。

以外部探索中的專業和大學探索為例。生涯課程教師以及學校任何學科教師對于專業乃至大學的了解往往限于自身所學專業與學校，即使將所有老師的了解匯編成冊也無法解答學生們各有的疑問。此時，一份基于學生自身興趣的專業大學自主發展報告無疑能較大程度地幫助其自身，同時生涯課程教師也能在與學生的互動中有所成長。

但在實際開展自主發展課程中教師發現，學生的調查往往具有片面性，如部分只關注專業分數、就業率、薪酬等表面數據，部分則關注周邊旅游地區、異性比例等次要考量因素，這與教師期望學生能達到的自主發展水平往往是有一定差距的。

一般認為，學生對于專業大學的探索應包含客觀與主觀、橫向與縱向兩方面?？陀^上除前文提到的專業分數、就業率外，還可以包括專業學習課程、相關其他專業、就業取向、工作環境 主觀上則可以關注在校生、畢業生、職業者等對于專業大學的就讀感受 橫向上可以比較不同學校相同專業學習的差別 縱向上則可以考慮專業未來前景、進一步求學發展、學校歷史政策（如部分學校專業與當地政策發展有所銜接）。具體探索清單（部分）見表1。 當然在開展具體探索之前教師還可以與學生探討一下探索的渠道問題，如教育部第四輪學科評估、陽光高考網站、大學院系網站、公眾號、B站等視頻網站、各類新聞網站等。猶記當一位調查口腔醫學專業學生說出左撇子不能報考該專業時班上教師、同學的驚嘆。也許他當時摧毀了一個愛好口腔醫學學生的夢想，但也許也為他的未來增添了一絲別的可能性呢。

表一 專業與大學探索清單（部分）

7、什么樣的人適合學習該專業？如何才能學好該專業？8、專業學習的場景（視頻、圖片）9、比較兩所學校的相同專業，找出其中的共同點及不同點。10、兩個學校的學生對于自己所學的專業感受有什么差別嗎？大學探索1、學校的歷史、地理、校風、設施、歷年來的錄取分數、學校近些年的重要行政決策。2、該校的強勢學科（弱勢學科）及其教學方式、師資力量、每年開展的專業活動。3、就讀該校的學生對于學校的評價、以及對就讀該校的建議、近些年的就業情況。

2.自主發展中教師不是觀眾

當教師設計好探索框架后并非意味著他的工作就結束了，相反監測該框架的運行狀況將是另一個重大考驗。

首先自主發展不意味著正確的探索。以前文的專業大學探索為例，以一位對公安學感興趣的調查為例，通過教育部第四輪學科評估他將調查大學指向了評級為A+的中國人民公安大學，并在隨后的報告中向同班同學展示了我省2017年錄取分數（文科527，理科557）。當時座下聽眾有相當一部分學生認為這個分數對其并不構成難度，但是遍觀通篇學科評估，評級為A+的學科所在的學校雖有相對較易，但絕不是多數學生能輕易考上的。于是在下一次報告開始之前，教師需要對這份報告的內容進行再次調查。學生報告的內容并沒有出錯，錄取分數與其描述是一致的，但是這只是錄取條件的一部分，當外貌、視力、體測等一系列錄取條件都羅列出來后，全班只有一位同學舉起了手。

其次，自主發展不是一次性的探索。以選科決策為例，大多剛開始實行新高考改革省份的新高一往往會開展多次試選科活動，部分在生涯課程開展期間，部分在結束之后。筆者統計過福建某高中校在進行生涯課程后一個學期的試選科活動發覺變動率為41.7%，每個班級幾乎有超過20名學生改變了最初的選科決策。生涯課程的不足？部分可能是，但是否存在其他因素呢？在對學生進行訪談的過程中可以發現，家長在其中出現的分量越來越重。有些家長認為選擇物理就是選擇就業，而有些家長在了解最近學校的教學成績后發現歷史是該校的強勢科目。選科決策出現的時間不長，但選專業卻頗有一段時日，一份調查研究顯示，在高考選擇專業時父母對于學生的影響居于首位。所以，生涯規劃課程的教育也許應該將家長課程也列入規劃。

自主發展式的生涯課程是一種開放式的課程模式，也是一種不完整的教學方法，而如何填補期中空缺，關注生涯成長需要，將是教師與學生共同探索的旅程。