基于慕課、微課的翻轉課堂在衛生化學教學中的探索

劉桂英，高林英，王東新，崔 宏，邊 霞

(山西醫科大學公共衛生學院，山西 太原 030001)

慕課、微課和翻轉課堂作為信息時代的產物，其教學模式引起了國內外學者的廣泛關注。如何將這些新興的教學方式融合到高校教育教學中，目前國內外沒有統一的定論。由于具體課程各自具有的特點，融合的方式有所不同，本研究旨在探索基于慕課、微課的翻轉課堂在預防醫學專業基礎課衛生化學課中的實踐，以期改變傳統教學中存在的弊端，同時為其他的課程教學改革提供可借鑒的思路。

一、衛生化學教學的現狀和特點

衛生化學是預防醫學一門重要的專業基礎課，是應用分析化學特別是儀器分析的基本理論和實驗技術，研究預防醫學領域中與健康相關的化學物質的質、量及其變化規律的學科，是一門涉及多學科交叉的課程。衛生化學課程中的分析方法在預防醫學后續專業課都有重要應用。因此，其學習的好壞直接影響后續專業課的學習。目前，衛生化學教學主要存在如下問題：(1)內容抽象，涉及的知識面廣，且學生為醫學背景，對先修課程，比如大學化學等知識掌握不全面，嚴重影響對課堂知識的掌握。而課程學時有限，教師沒有充裕的時間為學生的先修知識查缺補漏，且對于各種方法的實際應用講的很少，而這部分內容才是對知識提升的關鍵。(2)分析方法和儀器的發展日新月異，而教材內容滯后于實際應用，大型分析儀器一般學校不可能購買齊全，不能開展實驗，學生只聽理論不進行實際操作實踐很難達到真正掌握，導致學生在畢業實習階段和畢業后不能馬上勝任有關工作。(3)大學傳統教學模式大大抑制了學習的主動性能動性，使學生創新能力不足。而對于衛生化學這門實踐性很強的課程，這種教學模式導致了學生對該課程的學習興趣不高。

二、關于翻轉課堂、微課和慕課

1.翻轉課堂。學習分為知識的傳遞和知識的內化吸收。傳統的教學課堂是知識傳遞的過程，知識的內化吸收放在課堂之外。翻轉課堂的本質特征是把傳統學習過程翻轉過來，把知識傳遞的過程放在課堂以外，學生在上課前完成對課程內容的自主學習；把知識內化吸收放在課堂之中，課堂的大部分時間用于學生的答疑、小組的協作探究以及師生之間的互動交流，從而達到更優的教學效果[1-2]。

2.微課。“微課”是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。時間多在 15 分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，綜合使用了文本、圖像、音頻等多種資源[3-4]。微課以其短小化、情景化、案例化等鮮明特點，更適合網絡平臺的共享與傳播，而智能手機、無線網絡等的普及讓學生隨時隨地學習微課成為可能。微課可以用于預習或復習，能夠為學生提供“自助餐式”的資源，能更好地滿足學習者個性化自主學習及終身學習的迫切需要。

3.慕課。慕課是一種全新的在線課程開發模式，所謂的慕課(MOOC)，M代表Massive(大規模)，O表示Open(開放)和Online(在線)，C表示Course(課程)。慕課的本質是通過在全球范圍開放在線優質課程資源，最大限度地實現名校名師最優質課程資源的大規模學習共享[5]。MOOC 課程內容豐富靈活，學習時間自由，備受學生關注和喜愛。

三、基于慕課、微課的衛生化學翻轉課堂教學的構建

1.以微課為核心，慕課為輔助，進行翻轉課堂的知識傳遞。翻轉課堂的特點是把知識傳遞的過程放在課堂以外，在本研究中，學生以微課為核心，慕課為輔助進行課前的自主學習，完成知識傳遞過程。但對于地方醫學院校來說，慕課的“高大上”不一定真正適合我們的學生，而對于學有余力的學生卻是一個很好的“營養補劑”，慕課可作為學生自主學習的輔助。

如果說慕課是“高大上”，那么制作的“微課”就是對學生“量體裁衣”的結果。微課是根據學生的需求，將原有的課程分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系，與學生的學習活動流程等緊密地結合起來。

制作的微課不僅滿足了學生的需求，也充分激發學生的學習興趣。比如：(1)充分利用現有的儀器資源，在講每一種方法時，對其所用儀器及每一個部件，借用視頻讓學生做感性認識，對于沒有的儀器，可以借助儀器廠商、網上資源等各種辦法進行視頻的錄制，這樣比只講理論不見儀器的傳統理論授課效果要好得多。(2)將學生在大學生創新項目或研究生開展的課題涉及到的與課程相關的實驗錄制視頻以共享，或者引入科學研究前沿以及生活生產實際中所使用的具體分析方法及其過程，使得學生不僅掌握了分析方法的基本原理，而且知道了這種方法在自己今后實習、課題或實際工作中的用途，這樣會激發學生的學習熱情，啟發他們進一步思考。(3)充分利用多媒體技術，將每一種分析方法的發展淵源揉和到課程當中，體現課程中的“哲學”思想，增加課程的趣味性，展現每一種方法的發展脈絡，充分激發學生的學習興趣。

2.以課堂為核心，進行翻轉課堂的知識內化吸收。在完成基于慕課、微課的自主學習后，開展以學生的答疑、小組的協作探究以及師生之間的互動交流等為主題的課堂教學，完成知識的內化吸收。

3.利用課間實習或開放實驗室，使學用緊密結合，夯實基礎，提高實踐技能，進行知識提升。知識提升的關鍵就是對其綜合運用，完成知識傳遞和內化吸收后，再進入實驗室進行實戰訓練，通過觀察學生實驗過程、結果討論等，進一步查缺補漏，學生也可通過再次學習慕課、微課查找問題根源，加深自己對所學知識的進一步深入理解和運用，進行知識提升。

四、基于慕課、微課的衛生化學翻轉課堂教學的效果評價

選擇山西醫科大學2014級預防醫學專業進行效果評價，評價的課堂內容選擇《衛生化學》第8版色譜部分，其中一個班作為實驗組，按照上述構建的基于慕課、微課的翻轉課堂模式進行教學；另一個班作為對照組，實施傳統教學。兩個班學生前期成績、年齡、性別等情況無差異(P>0.05)，同一教師授課，教材相同，學時相同。將這兩個班色譜部分的測試成績進行對比分析，結果如下(見附表)，兩個班學生的測試成績差異有統計學意義(P<0.05)，實施基于慕課、微課翻轉課堂模式教學的班級成績明顯優于傳統教學的班級。

附表 2014級預防醫學色譜部分測試成績

五、總 結

基于慕課、微課的翻轉課堂教學模式，即通過建構“微課、慕課—課堂教學—創新實踐”三位一體的教學模式，完成“知識傳遞—知識內化吸收—知識提升”的過程，大大提高了學生的學習效果，激發了學習的積極性和主動性，培養了學生獨立思考能力，有利于對學生的個性化和多元化培養。該翻轉課堂教學模式可為高校教學改革提供參考，以期探索出能在更多學科應用的教學模式。