淺談技工院校專業課教學工匠精神的培養

姜華 姜男

關鍵詞：技工院校 ?工匠精神 ?專業課教學 ?人才培養

工匠精神是從業者的價值取向和行為表現的綜合反映，與人生觀和價值觀緊密相連。培養具有工匠精神的技能人才是技工院校的神圣使命。學校只有全方位將工匠精神貫穿于育人的各個環節，才能培養出具有精湛技能的人才，而在專業課教學中貫穿工匠精神將會收到事半功倍的效果。

一、工匠精神的內涵

一般認為，工匠精神包括高超的技藝和精湛的技能。其實，工匠精神是一種對產品不斷精雕細琢、精益求精，追求至善至美的精神理念，蘊含著嚴謹細致、專注負責的工作態度以及對職業的認同感、責任感，它具有專業性、職業性和人文性三大特征。工匠精神可細化為在細節上精益求精，不惜花費時間和精力，追求極致與完美;在標準上一絲不茍、嚴謹求是;在專業上專注堅持，追求進步;在目標上專心致志地打造同行難以超越的卓越產品。對技工院校學生來說，工匠精神就是對所學專業的熱愛，對從事職業的忠誠，對自己作品追求精雕細琢和精益求精，對人生追求極致和止于至善的精神。

二、“工匠精神”培養的重要性

匠心獨運、巧奪天工是對工匠精神的最高贊譽。在我國全面推進改革創新，實現由“中國制造”到“中國智造”的關鍵階段，提升國家產業核心競爭力，提倡工匠精神有利于提高產品質量，有利于企業加快發展和促進產業轉型升級，有利于推動創新發展、綠色發展和高質量發展，有利于壯大戰略新興產業，更有利于實現個性化定制、柔性化生產。從這個意義上說，技工院校把工匠精神培養作為全面提高教育質量的核心內核，將其融入人才培養全過程，從教學內容、教學方法、技能競賽、教師引領等方面構建工匠精神教育與專業課程融通路徑，深化專業課教學改革，細化日常行為管理，強化校企合作育人，營造校園文化氛圍，是建立和完善現代職業教育體系的需要，是滿足經濟社會發展對技能人才的需要，是促進學子職業生涯成功發展的需要。技工院校向社會輸送的技能人才具備工匠精神，那么學校就有較強的社會美譽度和行業競爭力，其畢業生在未來的職業發展中努力實現自己的抱負，也使得其人生價值得以體現。

當前，職業院校較為注重學生職業技能的培養，而往往忽略對其職業精神的引導，因而培養出來的畢業生常常缺乏“心性”。沒有一流的“心性”，難有一流的技術。為此，技工院校應通過工匠精神教育，為廣大學子們樹立自信心和自尊心，使學生具有成為工匠的目標和動力，這樣學生在技能成才的道路上會越走越穩、越走越快。不管學生學的是什么專業，只有將工匠精神與教學內容有機融合，才能提升學生的人文素養，強化其責任意識與創新意識。只有學生具有工匠精神，追求精益求精，才能獨具匠心，雕琢出一流的產品或提供一流的服務。

三、專業課教學培養“工匠精神”的途徑

1.激發學生學習專業課的興趣，幫助學生樹立正確的價值取向

技工院校學生生源素質總體上不高，很多學生缺乏人生理想和實現人生目標的追求，對專業知識和技能學習缺乏興趣。技工教育是為了讓學生通過在校期間的學習，獲得相應的知識與技能，養成良好的職業習慣，從而滿足企業生產一線對技能人才的需要。工匠精神是培養學生具有良好職業操守的重要抓手，也是人才培養的重要目標。為此，學校要結合專業人才培養方案構建、課程標準制定、教學資源建設、教學方法創新及教學評價考核等各個環節，將工匠精神的構成要素融合進去，并貫穿于教學全過程，打造知識、技能、素養三位一體的人才培養模式，從而激發起學生的學習興趣，激發出學生積極探究、認識事物并帶有強烈情緒色彩的內驅力。專業課教師在教學過程中，更要結合我國技術創新、產業轉型升級、專業發展前景，引導學生對其所學專業課程產生強烈的求知欲望，樹立正確的價值導向。只有“干一行愛一行、干一行鉆一行”，才能踐行工匠精神。

2.發揮課堂教學培養“工匠精神”的主陣地作用，以德育之，以嚴滲之

培養工匠精神要把對學生德行的培養放在首位。教師在重視培養學生具備職業能力的同時，更要著眼于對學生職業道德、職業素養的培養以及其自身工匠精神的培養，這就需要完善教學內容，在專業課教學中將職業素養教育、行為養成教育和安全教育等有機地結合起來，將精益求精的工匠精神、創新意識等元素融入到課程體系開發與課程標準中，培養學生踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，使學生養成質量、精度意識和職場工作的安全、環保意識以及良好的職業習慣，這有利于教育引導學生對產品精雕細琢，技術上精益求精，培育一流的“心性”;有利于幫助學生養成追求卓越、專注細節的好品質;有利于培養具有“工匠精神”和掌握先進技術標準的綜合型技能人才。

想要發揮課堂教學培養“工匠精神”的主陣地作用，就需要重構一體化課堂教學設計方案，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上將職業素養教育融入進去，把課堂教學評價重點轉變到對學生的學習態度、思想素質、行為習慣考核和對職業精神的認知踐行程度的評價上，挖掘每個學生的潛力，發揮每個學生的長處，力爭評價科學、合理、客觀。

3.課堂教學培養“工匠精神”的方式與內容要易于學生接受

專業課教學，特別是實訓環節是培養“工匠精神”的重要手段。教師要注重搜集整理與專業內容相關的具有職業精神元素的教學資源，將其歸納到人才培養的目標中。我們常說“失之毫厘謬以千里”“千里之提潰于蟻穴”“功虧一簣”，這些成語為學生們所熟知，所以更易于接受。筆者所在學院要求在課堂教學中融入大慶精神、鐵人精神、傳統教育元素，培育“工匠精神”，取得了顯著的效果。教師常給學生講“放大鏡照鋼絲”“五毫米見精神”的故事，讓學生感受早年大慶會戰時期的行為文化，培養學生“敢同強手爭高下，不向困難讓寸分”“寧要一個過得硬，不要九十九個過得去”等為主要內容的“自覺從嚴，好字當頭”的特色行為文化。在教學中講好油田傳統故事，教育學生練技術，要項項工作高起點，時時從嚴、事事從嚴、人人從嚴，做到干一項工程，鑄一座豐碑，拓一塊市場，贏一方信譽。細節決定成敗，教師在專業課程教學中引導學生精益求精，關注細節，做到精確測量、精準操作、精益求精，進而達到精準水平，引導學生養成精益求精的實操習慣。

4.積極探索“以賽代訓，以賽促學”課程教學模式

該模式實為教賽結合、寓學于賽、學賽融合，包括將職業技能競賽與課程教學相結合，將與大賽相對應的課程納入專業課程體系中，也包括課程教學過程設計體現競賽性。“以賽代訓，以賽促學”是工匠精神培養的有效抓手，它能起到激發一小批、培訓一大批、成長一大片的作用。在這種教學模式下，專業課教師通過將競賽有關規定向學生不斷滲透，測評標準強調加工制作產品過程中每一步的精度和質量，教育學生樹立質量第一的理念，這樣就能夠使學生在行為上養成“嚴在針尖上，細在發絲上”的嚴謹細致作風。這種精細化工作態度、精益求精意識、追求卓越標準的養成，就是工匠精神的體現。在競賽中，教育學生看其他學生的技能操作水平，要用放大鏡;查找自身技能水平與加工產品的缺點與不足，要用顯微鏡;在技能上有卓越表現需要站得高、看得遠，要用望遠鏡;解決加工過程中技術難關，抓主要矛盾，要用聚光鏡。用好這四面鏡子，照出高水平、照出高標準，照出學生技能成才的前進方向。

5.提高專業課教師的職業素養

在培養工匠精神過程中，專業課教師要發揮示范、引導作用。教師身上首先要具有工匠精神的特質，要能夠看到愛崗敬業、關愛學生、追求卓越的育人精神，看到對教學內容的精雕細刻、精益求精、執著專注地追求教學質量的優秀品質。專業課教師要有一顆純粹的教育心，始終如一，初心不改，不斷提高教學水平和專業技能，通過言傳身教對學生進行技能教育和工匠精神培養，將追求卓越的創造精神、精益求精的品質傳遞給學生，把“工匠精神”融入每門課程的學習任務中，通過這種貫穿式、伴隨式的滲透教育，發揮教師的“示范”和“榜樣”作用，就會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用，感染和影響處于發展、成熟過程中的學生。教師的專業技術能力和教學能力尤為重要，只有實現兩種能力同步提升才能提升教學的有效性。工匠精神是教師教學態度的重要體現，是教師隊伍建設的指導思想，隨著老教師的退休，經驗豐富的教師在不斷減少，這就需要老教師對青年教師進行指導和培養，以促進青年教師迅速成長。加快教師隊伍建設，要利用環境熏陶，加強師德師風建設，營造氛圍，促進教師與學生建立良好的師生關系，以便于教師能更好地把握學生的思想脈搏。教師要不斷轉變教育觀念，向“雙師型”教師發展，成為真正的行業專家和教育能手，將情感置于教學中，有利于學生理解工匠精神的真正內涵，為學生營造良好的學習氛圍。

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（作者單位：大慶技師學院）