激發(fā)學(xué)生興趣 展現(xiàn)文言魅力

劉勇

摘?要：在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文言文教學(xué)板塊對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是這也是初中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;教學(xué)思路

隨著我國(guó)新課改的不斷深入和改革推廣，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該面向全體初中學(xué)生，促使學(xué)生可以形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)知識(shí)形成正確的理解，對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，通過(guò)提高自己的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的漢語(yǔ)語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，最終培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際表達(dá)能力。與此同時(shí)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的品德、修養(yǎng)、審美、情感，促使學(xué)生可以身心健康成長(zhǎng)，促使學(xué)生可以全方面發(fā)展。

一、 初中文言文教學(xué)中存在的弊端

文言文與其他語(yǔ)文教學(xué)不同，并非如白話一般通俗易懂，初中生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，也是初次接觸文言文的學(xué)習(xí)和課文，由于文言文的課文非常晦澀、難懂，因此，很多學(xué)生無(wú)法對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且由于文言文較為難學(xué)，學(xué)生對(duì)于文言文也很難掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難獲得明顯的進(jìn)步和實(shí)效性的進(jìn)展。在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該首先提高對(duì)文言文教學(xué)的重視，首先要對(duì)文言文教學(xué)的方式進(jìn)行深入的研究，創(chuàng)新教學(xué)模式，并可以針對(duì)教學(xué)模式和方法中存在的缺點(diǎn)和不足有正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而就可以在教學(xué)的源頭發(fā)現(xiàn)不足和缺陷，改變傳統(tǒng)文言文教學(xué)存在的不足，改善文言文教學(xué)的現(xiàn)狀。另外，通過(guò)文言文的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生可以在其中了解中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化，感受到文言文中蘊(yùn)含的魅力。

（一） 初中語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)過(guò)于格式化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間不足

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，很多班級(jí)的教學(xué)依然是以教師為教學(xué)的主導(dǎo)與核心，采用傳統(tǒng)的非常單一的教學(xué)模式，具有明顯的格式化特征。一般情況下，教師會(huì)在正式開(kāi)始講解之前，首先讓學(xué)生對(duì)文言文課文進(jìn)行通篇閱讀，這樣做的目的在于讓學(xué)生了解文章中的生僻文字，以及對(duì)陌生詞進(jìn)行標(biāo)注讀音。另外，文章中會(huì)存在注釋的字詞，教師也要學(xué)生了解這些注釋的大概意思，要求學(xué)生可以了解文言文文章的大致結(jié)構(gòu)。在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)課堂中，教師一般都會(huì)局限于傳統(tǒng)的格式化教學(xué)形式，主要是讓學(xué)生理解文言文中每一句和每一個(gè)詞的意思，并且可以掌握文言文的大概含義。教師在課堂中逐句的給學(xué)生講解每句的含義，學(xué)生只要負(fù)責(zé)機(jī)械式地被動(dòng)記憶這些詞句，通過(guò)死記硬背的方式記住這些詞句的含義，這樣就無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的熱情和積極性，更難以促使學(xué)生產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。并且，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文言文的理解只能局限于文章中的詞句部分，這也是收到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，這樣的教學(xué)模式也是為了應(yīng)付表面階段的考試。我國(guó)初中語(yǔ)文教材中選錄的文言文文章，都是專家、學(xué)者精心選錄的具有代表性的經(jīng)典作品，而如果應(yīng)用格式化的教學(xué)模式，則無(wú)法促使學(xué)生了解到文言文中蘊(yùn)含的偉大人生思想，也無(wú)法促使學(xué)生學(xué)習(xí)到文言文中的歷史借鑒，完全無(wú)法領(lǐng)悟文言文中的情感。這種傳統(tǒng)的格式化教學(xué)模式，已經(jīng)不能適合當(dāng)今的初中語(yǔ)文教學(xué)，與我國(guó)的新課標(biāo)思想嚴(yán)重不符，不能充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位和作用，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，更無(wú)法有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，片面以為文言文學(xué)習(xí)沒(méi)有用處

文言文距離當(dāng)今已經(jīng)非常的久遠(yuǎn)，不同于隨著時(shí)代發(fā)展、變遷而形成的白話文那般通俗易懂。在初中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)其中的漢字，還要克服文言文學(xué)習(xí)的枯燥，擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中文言文學(xué)習(xí)困惑的情緒，而且還要學(xué)習(xí)古代文言文的作者那樣造古漢語(yǔ)，因此，初中文言文學(xué)習(xí)具有很高的難度和困難。例如，在講解《滕王閣序》的過(guò)程中，其中的兩個(gè)句子“楊意不逢，撫凌云而自惜……”在這兩句用作者將“楊得意”進(jìn)行省略，用“楊意”來(lái)表示，并且將“鐘子期”進(jìn)行省略，而用“鐘期”來(lái)表示，并且在文章中作者還引用了司馬相如、伯牙鼓琴兩個(gè)經(jīng)典的故事。這些晦澀難懂的內(nèi)容都給學(xué)生帶來(lái)了非常大的學(xué)習(xí)困難和阻礙，很多學(xué)生由于難度的壓力，甚至產(chǎn)生文言文學(xué)來(lái)絲毫無(wú)用的想法。但是，文言文是我國(guó)傳統(tǒng)民族文化的精髓所在，是傳統(tǒng)文化的重要載體形式，具有不可忽視的傳承性。因此，教師在講解文言文的過(guò)程中，應(yīng)該首先改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，確立引導(dǎo)學(xué)生了解古今漢語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)性，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并要明確進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的意義和作用，促使學(xué)生可以改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（三） 文言文詞匯積累頻發(fā)，學(xué)生認(rèn)知范圍狹窄

學(xué)生對(duì)新鮮事物需要經(jīng)過(guò)多個(gè)階段的認(rèn)知才可以形成，在初中階段的學(xué)生一般可以歸類為運(yùn)算階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生基本都已經(jīng)形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，并且在智力方面也發(fā)展較為成熟。因此，在這個(gè)階段中，引導(dǎo)先學(xué)會(huì)自主、自我學(xué)習(xí)才是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是，初中階段學(xué)生是初次接觸文言文這種文章，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的了解，也沒(méi)有深入學(xué)習(xí)的思想，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要的學(xué)習(xí)方法就是記錄筆記和死記硬背，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有動(dòng)機(jī)進(jìn)行自主的思考和探究，因此，在實(shí)際學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文文言文過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法存在很大誤區(qū)。另外，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師選擇忽略學(xué)生的情感態(tài)度，也輕視培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的重要性，因此，明顯限制了文言文教學(xué)的發(fā)展。

二、 強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生可以養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)的習(xí)慣，真正做到溫故而知新，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要教會(huì)學(xué)生可以對(duì)常見(jiàn)的字詞的詞義、用法等進(jìn)行有效的整理。在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性、積極性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生可以將文言文學(xué)習(xí)中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)都進(jìn)行系統(tǒng)的整理，最終形成較為完整的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生可以形成自主自學(xué)的能力，同時(shí)具備對(duì)問(wèn)題分析、解決的能力。基于此，就可以促使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)模式，降低學(xué)習(xí)的壓力。另外，教師要提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且利用多種創(chuàng)新教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率和質(zhì)量。

（一） 提高學(xué)生文言文閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

文言文是古代的書面語(yǔ)，但究其本質(zhì)文言文依然是一門語(yǔ)言。無(wú)論是任何語(yǔ)言的教學(xué)，都要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感過(guò)程中，要注重在閱讀、理解的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何正確地?cái)嗑洌虼耍處熢诔踔姓Z(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該首先進(jìn)行文章的范讀，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此作為文言文教學(xué)的導(dǎo)入階段，通過(guò)閱讀，促使學(xué)生可以體悟到文言文含有的魅力。文言文閱讀有很多種方式，包括默讀、齊讀等，教師要靈活運(yùn)用這些方式引導(dǎo)學(xué)生了解到文言文的魅力。

（二） 發(fā)揮學(xué)生主體作用，倡導(dǎo)文言文自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)活動(dòng)中，直接教授給學(xué)生知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教育教學(xué)的目的主要就是為了不用教學(xué)。”這種思想理念主要強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。在初中文言文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生，可以通過(guò)自己的努力突破文言文學(xué)習(xí)的阻滯和困難，教導(dǎo)學(xué)生可以真正領(lǐng)悟到初中文言文學(xué)習(xí)的方法，這才是當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)的核心。在翻譯文言文的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情境或者是語(yǔ)境，在教學(xué)講解的過(guò)程中，可以運(yùn)用一些工具書，或者是運(yùn)用課文注釋，進(jìn)行結(jié)合性的文言文教學(xué)。

（三） 幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通

在文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，文言文文章當(dāng)中會(huì)涉及很多的虛詞，這些虛詞非常復(fù)雜，在不同的語(yǔ)義至下都會(huì)有很大的差異，因此，就給學(xué)生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)困難。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，一般側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生可以進(jìn)行文言文知識(shí)的歸納、總結(jié)，促使學(xué)生可以對(duì)不同的虛詞進(jìn)行感悟，例如文言文中的“之、而”等用法，促使學(xué)生可以熟悉并掌握，加深學(xué)生的印象。

（四） 再三推敲寫作手法，品味文章的獨(dú)特魅力

文言文具有別具一格的寫作特色，在其中利用精煉的文字表現(xiàn)出作者豐富的情感與經(jīng)歷，并且作者在文言文的寫作中會(huì)運(yùn)用大量的引用、修辭等技巧，進(jìn)而使得文言文的文章充滿了特殊的魅力。在當(dāng)今初中語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙就來(lái)自于不能夠分析透徹作者的寫作手法，從而導(dǎo)致學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，所做出的答案與問(wèn)題不相符。因此，在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，教師要提高對(duì)文言文寫作手法的重視，強(qiáng)化文言文寫作手法的講解和相應(yīng)的訓(xùn)練，促使學(xué)生可以通過(guò)了解作者的寫作手法，從而感受到古代作者的情感，不斷強(qiáng)化學(xué)生自己的審美觀念和能力。例如，在講解《岳陽(yáng)樓記》的過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生體會(huì)到作者寫作文章的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生可以體會(huì)文章中對(duì)景物的描寫，掌握作者在寫作中寄情于景的寫作手法。

三、 結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)今的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這也是當(dāng)今初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)該發(fā)揮自己在課堂中的引導(dǎo)作用，采取有效的教學(xué)措施和創(chuàng)新性教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，教師要根據(jù)我國(guó)新課標(biāo)的指引，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)文言文寫作技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生可以提高解答文言文習(xí)題的效率，促使初中生感受到文言文學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而收獲知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該告別傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，消除學(xué)生的顧慮，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成感悟和品味文言文的能力。

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