地理有效課堂圖像組合使用方式初探

陳詩(shī)

摘?要：圖像是地理的第二語(yǔ)言，在地理課堂上的作用無(wú)可替代。地理圖像一般可分為景觀圖、區(qū)域地圖、等值線(xiàn)圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、統(tǒng)計(jì)圖、模式圖、剖面圖等不同類(lèi)型，每一類(lèi)圖像表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不同，在讀圖、析圖時(shí)需要的主要的思維能力也不同。地理問(wèn)題通常帶有較強(qiáng)的綜合性，有時(shí)使用單一圖像難以解決，就需要各類(lèi)圖像的組合使用，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)整合各項(xiàng)信息，得出結(jié)論，這無(wú)疑能大大提高課堂的有效性。地理課堂圖像組合的類(lèi)型主要有同類(lèi)圖像的比較式組合、不同圖像的集中提煉式組合、不同圖像的層層遞進(jìn)式組合。

關(guān)鍵詞：地理有效課堂;圖像組合;比較式;集中提煉式;層層遞進(jìn)式

課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，其實(shí)質(zhì)是教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)形式的創(chuàng)新，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。圖像包含的信息量大，學(xué)生從圖像中提取信息往往比單純閱讀文字便捷許多，所以使用圖像教學(xué)能提高課堂效率;且圖像被稱(chēng)為地理的第二語(yǔ)言，其使用最能體現(xiàn)地理課堂的學(xué)科特性;這樣圖像在地理課堂上的作用無(wú)可替代。

地理圖像依其性質(zhì)不同，通?？煞譃榫坝^圖、區(qū)域地圖、等值線(xiàn)圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、統(tǒng)計(jì)圖、模式圖、剖面圖等類(lèi)型。每類(lèi)圖像表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不同：或側(cè)重展示地理景觀，或側(cè)重表示地理分布，或側(cè)重揭示地理規(guī)律。同時(shí)每類(lèi)圖像在讀圖、析圖時(shí)所需要的主要思維能力也不同，有判斷、比較、推理、綜合、分析、計(jì)算等。地理的許多問(wèn)題帶有較強(qiáng)的綜合性，在單一圖像包含的信息量不足的情況下，就需要運(yùn)用到各類(lèi)圖像的組合，如此有助于學(xué)生快速突破問(wèn)題的思考瓶頸，提升地理思維能力，提高課堂的有效性。對(duì)此，筆者結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)圖像組合使用方式的幾點(diǎn)做法與思考。

一、 同類(lèi)圖像的比較式組合

所謂比較，即對(duì)比兩種地理事物現(xiàn)象的異、同點(diǎn)。比較能給學(xué)生帶來(lái)較強(qiáng)的沖擊力，有助于加深印象;而且比較思維還是進(jìn)行判斷、推理、綜合分析等高級(jí)思維的基礎(chǔ)。同類(lèi)圖像由于側(cè)重展示的角度相似，是培養(yǎng)學(xué)生地理比較思維能力的重要載體。現(xiàn)舉例說(shuō)明。

（一） 景觀圖比較

景觀圖最大的特點(diǎn)是直觀，在傳遞地理信息的同時(shí)，還能產(chǎn)生情感上的共鳴，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)以感性思維占主導(dǎo)地位的初中生的地理教學(xué)中，景觀圖一直占有重要地位;景觀圖的比較使用常常能起到單一景觀圖所不能達(dá)到的效果。如八年級(jí)上冊(cè)“水資源”一節(jié)中，要說(shuō)明世界水資源分布不均的現(xiàn)象，筆者使用了“哭泣的胡楊林”“西雙版納熱帶植物園”兩張對(duì)比景觀圖，同時(shí)加上生動(dòng)的語(yǔ)言描述，學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊下，直觀地感受到世界上有的地方水多、有的地方水少的現(xiàn)象，為進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)水資源的其他特征做了良好的鋪墊。類(lèi)似的例子還比如七年級(jí)上冊(cè)“發(fā)展與合作”一節(jié)中，可以用景觀圖展示發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家在交通出行、校園環(huán)境、飲食等方面的差異，學(xué)生在比較中進(jìn)而歸納、推理出兩類(lèi)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異。

（二） 區(qū)域地圖比較

區(qū)域比較是記與憶地理知識(shí)的捷徑，這種比較的最佳方式是讀不同區(qū)域的區(qū)域地圖。區(qū)域地圖信息豐富，是認(rèn)識(shí)地理區(qū)域各要素的重要載體。在進(jìn)行區(qū)域地圖比較時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是比較的區(qū)域等級(jí)大體相當(dāng);二是兩張區(qū)域地圖所呈現(xiàn)的地理要素相似。滿(mǎn)足上述兩個(gè)條件的兩張區(qū)域地圖才具有較強(qiáng)的可比性。由于區(qū)域地圖較為抽象，一般適合以理性思維為主導(dǎo)的高中生。如人教版高中必修3“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”一節(jié)中，就可以將教材中長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原兩張區(qū)域地圖同時(shí)展現(xiàn)。我們看到這兩個(gè)區(qū)域等級(jí)相當(dāng)，且圖中都包含經(jīng)緯度、地形、河湖、氣溫、降水等要素，可比性強(qiáng)。通過(guò)比較，學(xué)生提取出長(zhǎng)三角與松嫩平原在地理位置、氣候、地形等方面差異的信息，為進(jìn)一步歸納、推理出上述差異對(duì)人類(lèi)活動(dòng)和區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生的影響奠定基礎(chǔ)。

二、 不同圖像的集中提煉式組合

地理課堂中有時(shí)要說(shuō)明的問(wèn)題綜合性較強(qiáng)，一張圖像難以將所有信息完全展示，這時(shí)就需要用到對(duì)多張圖像的集中提煉式組合。由于每張圖像常常只有部分內(nèi)容與問(wèn)題相關(guān)，就要求學(xué)生從每張圖像中提煉出有用的部分，再綜合起來(lái)完成所要求的信息建構(gòu)。在此過(guò)程中，學(xué)生的集中思維得到充分鍛煉。所謂集中思維，指的是把問(wèn)題的信息聚合起來(lái)得出一個(gè)正確的或最好的答案的思維。在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中，圖像的集中提煉式組合應(yīng)用較為廣泛。

例如人教版高中必修3“荒漠化的防治”一節(jié)中，對(duì)西北地區(qū)的描述是：“我國(guó)西北地區(qū)大致位于大興安嶺以西，昆侖山-阿爾金山-古長(zhǎng)城一線(xiàn)以北……西北地區(qū)是指位于非季風(fēng)區(qū)年平均降水量在400毫米以下的我國(guó)西北內(nèi)陸干旱半干旱地區(qū)?！贝嗣枋錾婕拔鞅钡貐^(qū)的輪廓、方位、非季風(fēng)區(qū)的特征、降水量特點(diǎn)和干濕地區(qū)歸類(lèi)，信息量大。若讓學(xué)生以背誦方式識(shí)記，則陷入“填鴨式”教學(xué)的泥潭;若單靠讀課本“圖2.1西北地區(qū)的位置和地形”，圖片的信息量又不足。此時(shí)就要用到圖像的集中提煉式組合。在屏幕上同時(shí)展示“圖2.1西北地區(qū)的位置和地形”“中國(guó)季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)分布圖”“中國(guó)年降水量分布圖（400 mm強(qiáng)調(diào)顯示）”“中國(guó)干濕地區(qū)分布圖”，讓學(xué)生提煉出相關(guān)有效信息，完成對(duì)西北地區(qū)范圍這一知識(shí)點(diǎn)的完整建構(gòu)。也許有老師會(huì)指出，中國(guó)季風(fēng)區(qū)分布、降水量分布、干濕區(qū)分布等知識(shí)學(xué)生在八年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)，屬于學(xué)生的背景知識(shí)，此時(shí)不需要再次展示。然而實(shí)際情況是由于九年級(jí)地理學(xué)習(xí)的斷層，高一學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的遺忘率相當(dāng)之高，所以此時(shí)有必要進(jìn)行組合展示，一來(lái)幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)，二來(lái)又可以建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。

不同圖像的集中提煉式的組合還常見(jiàn)于對(duì)復(fù)雜圖像的分解中，有利于化解難點(diǎn)、降低難度、提高課堂效率。例如八年級(jí)下冊(cè)“北京”一節(jié)中，教授北京地理位置時(shí)，如果選擇囊括北京緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置的區(qū)域地圖，學(xué)生無(wú)疑會(huì)覺(jué)得困難。此時(shí)可以將地理位置的三個(gè)維度進(jìn)行拆解，用圖像的組合來(lái)實(shí)現(xiàn)。從“北京市略圖”中能讀出北京大致的緯度位置是40°N，屬于中緯度;從“中國(guó)地形圖（局部）”中可以讀出“北京位于華北平原北部邊緣，背靠群山，面向渤?！钡暮ｊ懳恢?從“中國(guó)省級(jí)行政區(qū)分布圖（局部）”中可以找到河北省、天津市是北京的相鄰省區(qū)。這樣把北京的緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置組合起來(lái)，就完成了對(duì)北京地理位置的完整描述。

三、 不同圖像的層層遞進(jìn)式組合

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知同化理論，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，認(rèn)知的過(guò)程遵循由淺入深、由易到難的規(guī)律。地理事物諸要素之間常存在著復(fù)雜的因果聯(lián)系，在解決此類(lèi)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以選擇使用層層遞進(jìn)式的圖像組合方式。教師在圖像呈現(xiàn)的次序和問(wèn)題的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)適當(dāng)?shù)奶荻?，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)環(huán)環(huán)緊扣、逐步推進(jìn)的問(wèn)題系列，由果溯因，逐步深入問(wèn)題的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深延伸、橫向拓展，幫助學(xué)生更加深刻地理解地理規(guī)律、揭示地理成因，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力和探究思維都有莫大好處。層層遞進(jìn)式的圖像組合與集中提煉式的圖像組合表面看上去有很大相似性，似乎都是多種不同類(lèi)型圖像的組合使用，實(shí)際上二者存在本質(zhì)上的差別：集中提煉式側(cè)重學(xué)生對(duì)圖像信息的組合，圖像之間更多地體現(xiàn)為并列關(guān)系;層層遞進(jìn)式側(cè)重用后一張圖像解釋前一張圖像，圖像之間更多體現(xiàn)出因果關(guān)系。

例如在八年級(jí)上冊(cè)“水資源”一節(jié)中，針對(duì)中國(guó)水資源空間分布不均這一知識(shí)點(diǎn)，就可以用圖像的層層遞進(jìn)式組合來(lái)找出規(guī)律、揭示原因。首先用閩江水、甘肅某地干涸地表的景觀圖對(duì)比，讓學(xué)生獲取中國(guó)水資源空間分布不均的感性認(rèn)識(shí);接著展示“中國(guó)水資源空間分布圖”，找出中國(guó)水資源分布南豐北缺的特點(diǎn)，以及最缺水的是西北、華北兩個(gè)地區(qū)。此時(shí)學(xué)生已能掌握中國(guó)水資源的空間分布特點(diǎn)，那形成這一地理現(xiàn)象的地理成因又是什么呢？在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)之際，展示“中國(guó)年降水量分布圖”，從自然角度讓學(xué)生解釋我國(guó)水資源南豐北缺的原因和西北地區(qū)缺水的原因，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的懸念——華北地區(qū)降水量不少，為什么缺水也很?chē)?yán)重呢？此時(shí)展示“我國(guó)不同地區(qū)水資源人均占有量統(tǒng)計(jì)圖”，證明華北地區(qū)確實(shí)缺水嚴(yán)重;接著展示“中國(guó)人口分布圖”，學(xué)生則豁然開(kāi)朗，能夠認(rèn)識(shí)到華北地區(qū)缺水主要是由于社會(huì)原因造成，與西北地區(qū)的缺水情況成因不同。這樣，通過(guò)一系列有序的、層層遞進(jìn)式的圖像組合，學(xué)生根據(jù)資料在解決問(wèn)題的同時(shí)，不斷產(chǎn)生新問(wèn)題，再不斷根據(jù)新的圖像資料將新問(wèn)題解決，在大腦中建構(gòu)起牢固的知識(shí)鏈條，深刻認(rèn)識(shí)了中國(guó)水資源空間分布的規(guī)律和成因，提高了課堂教學(xué)的有效性。

層層遞進(jìn)式的圖像組合不僅局限于單張圖像間的因果關(guān)系，還可以表達(dá)圖組之間的因果關(guān)系，在區(qū)域地理教學(xué)中，常用于揭示區(qū)域各要素的聯(lián)系。如七年級(jí)下冊(cè)“巴西”一節(jié)中，在教授巴西人口分布特點(diǎn)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就能得以充分體現(xiàn)。首先展示“巴西人口密度圖”“巴西地形圖”的圖像組合，學(xué)生綜合可以得出巴西人口分布特點(diǎn)。這時(shí)就產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：為什么世界上最大的平原——亞馬孫平原反而人煙稀少呢？此時(shí)，展示“世界氣候分布圖（局部）”“熱帶雨林氣候氣溫曲線(xiàn)-降水量柱狀圖”“熱帶雨林景觀圖”的圖像組合，學(xué)生經(jīng)過(guò)綜合、提煉、推理等思維過(guò)程就可以解決此問(wèn)題。

通過(guò)上述一系列的教學(xué)實(shí)例可以看出，在地理教學(xué)中，圖像的使用是不可替代的教學(xué)手段。在解決許多地理問(wèn)題時(shí)，單一圖像常常難以勝任，需要多種圖像不同形式的組合。當(dāng)然組合的類(lèi)型除了以上提到的三種之外還有很多，有待于在今后的教學(xué)中進(jìn)一步深入挖掘。圖像的組合使用對(duì)于提高地理課堂的地理性、有效性，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力都有重大作用，應(yīng)在地理教學(xué)中得以廣泛使用。

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