重能力、轉思維、促改革

趙吉虎

摘?要：德國因工業4.0而走在世界前列，背后支撐其發展的是德國先進的職業教育。如何將德國先進的教育理念、教學方式方法運用到我們的課堂中，找到適合我們自己的教學模式、方式方法？這都需要我們重視學生能力發展、轉變教學思維，才能推動我院教育教學改革，促進學院辦學能力提升。

關鍵詞：德國;職業教育;改革

文獻標識碼：A

2017年10月29日——12月16日，按照學院安排，本人有幸參加了德國漢斯·賽德爾基金會在德國黑森州教師技能培訓中心舉辦的電子電工及教學方法培訓班。經過七周的海外培訓，本人受益匪淺，現總結如下：

一、培訓概況

2017年10月28日我們按照賽會安排乘坐飛機于29日抵達德國法蘭克福，從30日我們開始了為期七周的電工方面培訓。通過到企業參觀考察、參加各種展覽會、與企業專家、教師交流和學習，學習教學法在新能源、自動化（LOGO）、電子等課程中的應用，使我對德國職業教育的辦學理念、教育模式、發展趨勢有了一定的了解。

二、培訓內容

整個培訓課歷時七周，整個培訓可分為四個模塊。

新能源技術模塊，由拉姆和歐哈都老師主講，他們主講太陽能發電技術，并結合自家的小型太陽能發電站給我們講解太陽能發電過程及實際發電量等知識，又通過試驗臺給我們演示發電過程，又親自帶我們在公寓樓頂更換太陽能電池板，并進行檢驗。

德國職業教育及教學法模塊，巴赫曼老師主講德國的職業教育體系，以及德國雙元制在學校和企業中的應用，然后有給我們詳細講解了行動導向教學法的應用。教學法模塊，同時柯瑞曼老師也主講教學法，指導我們在課堂中運用餐墊法、小組重組法、地毯法，并探討了完全行動導向教學法在教學中的應用，微課視頻制作等。

電工電子模塊，瑞克森老師主講自動化（LOGO），以PLC編程與控制為載體，在邊教邊學中讓我們體會各類教學法的運用。電子技術模塊，由艾克老師主講，通過學員分組輪換電子類仿真軟件的應用、半實物半仿真、全實物實驗實訓的進行，讓我們了解實驗實訓課如何有效開展。

展覽模塊，通過參加電子展覽會、參觀奔馳汽車廠、陸科思德教育集團以及企業的培訓中心。讓我們了解德國職業教育的組成及雙元制培養模式的而運用。

三、收獲

每年6月份國內的年輕人都在為中考、高考拼盡全力，但就業時卻發現所學與所用差距較大，知識的應用性較差，并不符合國內企業崗位需求。德國只有約30%的青少年選擇普通中學，大部分同學都會選擇專業化教育為主的“軌道”，也就是職業教育。德國的職業教育理念是：一個體制能夠讓年輕人在兩個地方受到教育，一個是在學校，一個是在企業里，也就“雙元制”（Dual System）。因此，國家逐步建立了一批職業大學，補齊應用型人才培養短板。對比國內外部分職業教育，主要收獲有一下三點：

（一）重能力——重視能力培養，重視人的培養，而非單一的技能或就業技能的培養

從能力角度，德國學者把職業能力分為專業能力、方法能力、社會能力和個性能力。德國對能力的培養有計劃，有步驟，可操作，可實踐的，可以實實在在地培養學生的交流能力、合作能力、解決問題的能力及責任心等等。國內很多高校在人才培養方案中，也將能力劃分為知識、能力和素質能力等，可是在具體執行時又困難重重，一堂課一百分鐘如何達到這些能力目標？很多目標是需要長期培養才能形成，這種能力又如何評價？改革能力培養定位，選擇適合我們國情、適合高職培養目標的能力顯得格外重要。其次，學生并不是產品，不需要“四方四正”。學校也不是工廠，教師更不是加工產品的機器，在共性教育的同時兼顧個性化教育非常重要，產品沒發展，但人是發展的，重視能力培養，尤其是人的培養才是重中之重，而非單一的技能或就業技能的培養。

（二）轉思維——找到適合自身專業特點的雙元制與現代學徒制

第一次世界大戰后德國為適應現代經濟與社會要求，開始實施以校企合作為基礎并被國家作為人力資源開發戰略的學徒制。“現代學徒制”一詞是在1993年英國政府的“現代學徒制改革”中項目中出現的。德國的現代學徒制又稱為“雙元制”。嚴格意義上的雙元制是指德國中等職業教育層面在行會控制下法定的技術技能型“人才培養制度”。近年來，隨著對高技術人才需求的增長以及對校企雙方主體育人模式的肯定，雙元制作為一種“人才培養模式”，也越來越多地被應用技術大學等高等職業教育機構采納，它們一般被稱為“雙元學習項目”。

近些年，很多院校借鑒德國雙元制的培養模式來培養我們國家的學生，但進展緩慢，原因是中國和德國的國情大不相同，國內教育最大的特點就是人口多、學生多、班額大，很難按照照搬德國的模式，這就需要將學徒制國產化、本地化，才能適應我國的國情，才能培養出我們自己的工匠。

同時，國內的雙元制和現代學徒制的研究都需要和企業進行深度融合才能完成，而企業講究的利益和效益，與學校的課程體系使得校企很難有效對接和融合，要解決能力培養問題，雙方都需要開刀動手術，轉變思維，校企深度融合才能完成學生的培養。

校企共同制訂專業群人才培養方案和考核評價標準，共同根據工作任務和相應認證標準開發課程、教材，共同實施分段教學，共同落實分段考核評價，共同開展教學實踐研究。學生在學校學習期間，以教師為主，師傅為輔;在企業實訓期間，以師傅為主，教師為輔。讓企業為學生培養提供教學資源（如教學設備、場地、師傅、教學任務等）并完成企業實訓尤為重要。同時補學校教師動手能力短板，補企業師傅教學方法短板，互相促進，提升人才培養能力。

（三）促改革——行動導向教學法在教學中的應用

幾年前，教育部職教中心姜大源教授到我院講學，我第一次聽說了行動導向教學法。他說：“實施行動導向的教學，要求開發過程導向課程，構建行動學習情境，完成教師角色轉變，實施個性化教學形式，建立一體化專業教室”，這樣更強調學生參與性、實踐性和互動性，注重培養學生解決實際問題的能力。近幾年，我將行動導向教學法融入《數控加工技術》課程理實一體化教學中，一定程度上實現了學生自主學習，使得原本枯燥的課堂變得有趣。

經過本次在德國的培訓，使得我對行動導向教學法在教學實施環節中的應用更加靈活，六步教學或關鍵四步教學才符合學生認知規律，才能讓學生自己解決問題，對教學法的靈活應用更是關鍵中的關鍵。

教學主要圍繞工作任務完成的過程來展開，關注“如何完成工作任務”，完全不同于以知識順序為教學邏輯主線的系統知識教學。把行動導向教學法與教學實際結合就可得到自己的方法，提升教學能力。比如第一步創設情境布置任務，讓學生了解任務內容;第二步自己通過共享資源平臺和網絡了解和尋找解決辦法，在課堂上教師引導和幫助學生去制定計劃;第三步，學生對比方案并選擇最優方案;第四步，學生按照自己制定的方案執行任務，教師全程輔導;第五步，學生對自己完成的任務進行相應評價，并逐個或個別進行匯報;第六步，教師總結并做總體評價。簡單六步，使得課堂變成了學生主體、教師主導，實現了角色轉換，培養了學生自己解決問題的能力。

通過這次培訓，夯實了理論基礎，提高了專業技能，通過交流，分豐富了教學經驗，真實受益匪淺。增強了自己對教學的責任心和責任感，從德國老師身上學到很多東西，包括他們對教學工作嚴謹負責的態度、精益求精的精神，以及他們寶貴的教學方法和教學經驗。我也希望以后繼續有機會接受這樣的培訓，以便更好地完成教學任務，更加努力地提高自己職教理論水平和專業技能素質，堅定不移地從事職業教育。

參考文獻：

[1]陸俊杰.德國“雙元制”與中國現代學徒制的異同[J].中國職業技術教育，2008（13）.

[2]鄧曉斌.中德現代學徒制比較研究[N].現代商貿工業，2016（33）.