高職院校信息化課堂教學實踐

馮雙林 程麗紅

摘?要：本文分析廣西工業職業技術學院搭建的工院云平臺及其功能，從課前應用、課中應用、課后應用等探索高職院校課堂教學中利用信息化教學平臺，實現整個課堂創建、內容共享、學習過程跟蹤和控制，從而提高課堂教學管理和教學質量和水平。

關鍵詞：高職院校;信息化課堂;教學質量

課程是學校教育的核心，而課堂是課程的核心。高職院校的學生基礎比較薄弱、學習興趣不高，已成為影響高職院校課堂教學質量的重要因素。如何調動學生課堂學習的積極性、激發學生的課堂參與度，構建高效的課堂是高職院校需要重視的課題。隨著網絡的普及和“互聯網+教育”時代的到來，信息化手段在高職院校廣泛而深入地持續推進，高職院校課堂信息化改革成為必然趨勢。

廣西工業職業技術學院現有石油與化學工程系、食品與生物工程系等9個教學院系，設有50余個專業，每學年開設700余門課程，如何打破傳統的依靠任課教師單方面講授的方式，為生生、師生提供更多交流和互動的手段及方法，使得教師能更有效地進行教學設計、執行教學實施，同時學生也更樂于積極主動的融入課堂學習是課堂教學面臨的主要問題。

一、信息化課堂的構建

廣西工業職業技術學院構建了專門的信息化教學平臺（工院云課堂），包含了課前功能、課中功能和課后功能等三部分內。，課前教師可以結合學生的專業及特點，設計出適合所授對象的合理、有趣的任務;課中可以完成上課簽到、課堂練習、點將、課堂練習等環節;課后教師可以布置作業并對作業進行在線批改。下面以《計算機應用技術》中分類匯總知識點為例，介紹工院云課堂的信息化教學構建流程。

（1）課前任務分發。為了更好地體現“以生為本”，把更多的時間用來答疑。課前發布了一個主題活動，將分類匯總的學習資料上傳，要求學生進行課前預習。

（2）課中活動設置。為了獲取學生的預習效果，在課堂上通過點將功能隨機抽取學生提問或請學生上臺進行簡單的演示。為了檢驗學生的演練結果，課堂中向學生發起粘貼板活動，要求學生拍照以圖片的形式上傳學習成果，做到成果可視化。

（3）課后復習資料分發。結合本次課的教學效果，通過工院云課堂向學生分發課后資料。學生使用移動終端接收并完成作業。

二、信息化課堂的應用

（1）課前任務完成情況。教師可查看分發的學習預習資料或課前任務，學生使用移動終端接收并完成查閱的情況。

（2）課中活動開展。課中圍繞教學目標，通過點將、一句話問答和粘貼板等方式進行授課，提高學生的參與度和互動，改變傳統的“師講生聽”的授課方式，使純粹的理論課沒有那么沉悶，教師以教學為主變成學生以學為主。

（3）課后練習。高職院校要保證教學質量僅僅憑借課堂上的教學內容是遠遠不夠的。目前，廣西工業職業技術學院通過工院云課堂作業發布及課后練習，很好地解決了學生知識強化及鞏固的問題。

三、高職院校信息化課堂遇到的問題

高職院校課堂的信息化給教學帶來便利的同時，我們也看到，信息化教學也為高職院校課堂帶來一些挑戰。首先表現在高職院校的教師對信息化教學掌握的水平不一，在信息化教學手段的應用中，部分老教師仍熱衷于傳統的教學模式，主動適應新形勢教學需要的積極性不高。其次表現在教師對于教學內容準備不充分時，導致不可控制局面的產生，在信息化教學模式中，應將學生放在第一位，培養其積極獲取知識信息的主動性，教師在激發學生興趣的工作中準備不足，導致課堂后續教學開展受到不同程度影響。再次表現在信息化手段的應用不夠深入，廣西工業職業技術學院工院云課堂各院系部任課教師使用率達80%以上，但部分教師的應用僅限于課堂簽到、點將、粘貼板等環節，優質課堂數量不多。

總之，信息化的教學方法在高職院校課堂教學上的應用能夠提高教師應用信息技術水平，改進教學方法，引導學生通過信息化手段促進學習，能夠提高學生解決實際問題的能力。教學相長，教學有法，教無定法，面對高職院校信息化課堂的挑戰，只有每一位教育工作者改變思維，深入研究學生，了解學生，尊重學生個性發展，才能更好地開展相關教學工作。

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