小學科學高效課堂的有效構建研究

馬翠榮

摘 要：本文基于小學科學高效課堂的有效構建為主題，通過小組合作和信息技術兩方面的教學探索，加強學生學習能力得到更好地培養及發展，只有當學生開始有效的學，教師的教才能更加的有質有量有針對，從而實現小學科學教與學的雙贏。

關鍵詞：小學科學;高效課堂;有效構建

高效課堂意指：幫助學生在有限課時中獲取最大化的知識收益。而不是指的教師在課堂中知識授課量和知識傳播效率。只有保證課堂知識的及時教化率基礎上，才能使得學生學有所得、學有所悟。因此，只有實現小學科學教與學雙邊知識互動基礎上，教師課堂傳播的知識訊號，才能被學生有效捕捉到，進而給予老師正確的學習反饋，促進教師教學手段更加具體針對化。所以立足學生學習綜合能力的培養，是實現高效化課題的必要前提條件，只有當學生養成興趣化、自主化探索和解決學習問題的良好學習習慣，才能加深學生對已知知識的鞏固，才能科學合理實現學生學業的可持續提升與穩定發展的目的。

一、小組合作，提升學生自主探究意識

小組合作學習是新課程改革的一大亮點，是提升學生合作能力、自主學習、探究意識的主要培養途徑，只有當學生的自主探究意識形成，學生未來學業的發展才能更加健康、穩定。故此，在小學科學教學中有效融入小組合作的學習方式，不僅貫徹了學生是學習主體地位的教學理念，也充分給予學生時間和空間進行自主性學習與創造性思索，從而由此達到加強小學科學知識的內化認識的目的。同時小組合作學習模式有利于產生學生之間相互帶動積極學習的教學效果，從而有助于實現小學科學課堂的雙贏效果。

例如，在教學《電與磁》一課上，我首先先通過“同組異質、分組同質”的劃分原則，先為全體學生劃分不同的學習小組，這樣能夠保證生生相互帶動學習的效果出現，也更加利于教師課堂組織教學的掌握。其次，我先通過問題揭示新課，以說說磁鐵為什么能夠促使磁針發生偏轉——同極相斥，異極相吸;以說說鐵為什么能使得磁針發生偏轉——磁鐵能與鐵吸引;通過問題的拋出和師生知識互動下，明確都是磁性起到作用。最后，導入新課，組織學生重演“奧斯特實驗”，并且要求實驗過程中各小組做好分工和提出實驗要求，如，指南針靜止不動接通電路，接通時磁針是否偏轉，偏轉多少，電路斷開又會怎么樣？引導各小組分析實驗現象，給予正確答案。這個過程中教師更多的是一個組織者、糾正者、引導者的角色，通過點撥與提示的過程中，推動各小組自主探究、討論與發現的思考過程。如，是誰使得小磁針發生偏轉;提示1，通電磁針偏轉，斷電磁針恢復說明什么？提示2，我們得到磁性使得磁針偏轉，但為什么電也能夠使得它發生偏轉？這樣的問題拋出和點撥引導下，教師能夠有效掌握學生實驗的正確方向與學習思索路徑，從而在教師有的放矢引導下實現學生自主探究學習能力得到充分鍛煉和助力教師預期教學目標的順利完成。

二、信息技術，提升學生學習效率

信息技術集合聲光影像為一體的多媒體教具，能夠將文本靜態化的表現轉變為具體直觀、立體動態的畫面表現，巧借信息技術的教學優勢能夠為小學科學教學提升很大的效率，同樣也滿足了學生形象化思維的理解水平，因此在多媒體的情境的教學中能夠促使學生真實性、直觀性了解科學內容，從而幫助學生有了更加深刻全面的認識。

例如，在教學《生物的多樣性》一課中，主要推動學生真正認識到：生物多樣性對人類生存的意義、對其他生物生存的意義、對地球環境保護的意義。為了提升教學效率和激發學生的學習興趣，我通過制作多媒體課件的基礎上幫助學生認識生物多樣性對于人類的重要性。如，播放美麗的地球，從宏觀畫面到微觀畫面的視頻播放過程中，促使學生觀察我們擁有一個蔚藍美麗的地球和了解其他地球成員的角色與承擔的作用——明確提升學生認知地球上不同生物都是處于相互依存、相互影響的初步概念。其次，引導學生從自己的衣食住行中去思考和發現不同生物與我們的關系。如，花朵是為人類美麗的嗎？花和蟲有什么關系？生物之間有著什么關系？教師可以通過播放一個直觀的事例，給予學生一個聯想的起點，促使學生想象自己生活的地方，還跟那些生物有著不一樣關系。同時教師也可以利用視頻《維護生態平衡》作為再次總結，促使學生有一個更加直觀的認識感知。最后，教師通過播放一些破壞地球生物、獵殺小動物、樹木砍伐等視頻，促使學生明確我們只有一個地球，愛護環境，保護生物，維護穩定是人類生存與發展的基石，以此激發學生樹立保護地球、生物多樣性的意識。這個過程中以信息技術為主要教學工具，這樣既清晰直觀展現生物多樣性的特征和內涵，也能大幅度提升學生學習的理解能力和感知力，從而有效保證學生學習的有效性與高效化。

綜上所述，我們從兩個方面談了小學科學實現高效化課堂的教學策略研究，無論是小組合作還是信息技術，都是基于學生為教學本位的開展和實施，致力學生從“我要學”轉變“我要學”的態度。故此只有給予學生足夠的空間與機會，推動學生去思考、去探索、去解決自己的學習問題，學生的學習能力才能得到更好的成長，教師教學質量才能得到有效的保證。

參考文獻：

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