小學三年級語文教學生活化途徑探索

崔靜嫻

摘要：小學三年級語文教學中采取生活化方式，讓語文知識與實際生活加強聯系，可以降低學習語文難度，幫助學生提升學習效率，也促使學生真正感受到語文學科的魅力。在《小學語文課程標準》中也明確提出語文是一門實踐性較強的學科，教師應該重視培養學生的語文實踐能力，通過生活化形式將知識呈現出來，讓學生可以輕松、準確理解，達到高效學習的目的。筆者將結合多年教學經驗，介紹了小學三年級語文教學生活化策略。

關鍵詞：小學三年級語文;課堂教學;生活化

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0070 - 01

小學教育階段語文是必不可少的學科，能夠培養小學生的聽力、說話的能力、朗讀能力、寫作能力等。新課改背景下，教師為了提高小學語文教學的質量，小學生的語文素養需要積極培育，應該把生活化的教育融入進去，創造趣味、生動的學習課堂，有利于小學生的了解和感知。教師應該有新的教學模式，把生活化的教育方式帶入到教學中，讓課堂知識貼近生活。學生才會積極主動的體驗開展的活動，在教師的指引之下主動考慮問題，增加對書本知識的理解，讓小學語文課堂充滿趣味。

1.小學三年級語文教學生活化

素質教育背景下，小學語文書本知識有了很大變化，在書本知識上融入了生活的很多因素。小學語文教學的生活化模式讓小學生的知識儲備能力能夠和生活適應，貼近生活，這是新課標的基本要求。新課標強調，學生教學質量的提高必須是教學知識與生活相關聯的。所學知識與生活相關，把生活中的事情融入進課堂，用生活中的事情對學生進行教學活動，已達到認識社會的目的[1]。小學生的直觀認知正處在發育階段，想象能力較為薄弱，認知世界的能力還停留在聽力、說話和自己看到的事物上，所以小學生對任何事物都非常感興趣，也積極參與思考。小學生遇到自己有興趣的知識和內容如果不進行學習和運用，非常容易就失去興趣，自己就不愿意再進行學習和思考。所以，小學語文教師在課堂上必須將教學和生活相結合，以此來提升小學生對書本知識的理解和掌握。

2.小學三年級語文教學生活化策略

2.1 備好教材，精心授課

評價上課的質量，應該先看這堂課的知識點，教師為達到授學的目的采用的教學模式是否得當，學生對知識點掌握情況如何。對教師來說，語文教師在備課的時候先要確認一個教學目標，還應該考慮到為了完成教學目標應該采取什么方法。教學目標明了，就需要進行學習和研究教學提綱。對于語文課來說，不管用傳統還是新的教學理念去評價，有無重點、難點、教學目標有無達到，這都直接影響到這節課是成功還是失敗的因素。因此教師在備課的時候，抓重點和突出難點十分重要。重點是新學知識的開始和核心，教師在備課是一定要抓住重點。在一堂課上，在時間的掌握上要保證重要知識的講解，圍繞重點來授課，以重點為中心點，指引小學生對于重要知識點的理解，需要做到心里有重點，課堂上突出重點，才能讓整堂課變得生動有趣。

2.2呈現生活特色

書本知識來源于生活中，教師在授課的時候，可以根據小學生的特點和書本知識的內容來組織相關活動，通過活動把生活融入進課本知識。教師組織的相關活動是課堂上知識的源泉，還能夠讓小學生快樂的學習課本知識。教師在上課的時候可以讓小學生進行辯論比賽。例如：在《黃山奇松》教學中，教師要讓學生預習課文，并在課后拍攝一張樹的照片，在課堂上呈現出來，看與黃山奇松有怎么樣的區別。學生在融人生活中進行實踐，興趣更加濃厚，也先后展示自己的作品，在教師引導下對課文內容產生初步認知。這樣學生很快意識到本文核心的地方，其運營了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的贊嘆之情。

2.3 引導學生體驗生活

新課改提倡的是指引小學生閱讀學習能力個性化，具體要求是讓小學生在閱讀學習的時候能夠把自己的生活經驗帶進課本進行閱讀，結合自己生活感受了解和體會知識，從書本巾獲得知識受到啟發。教師在上語文課的時候，對學生進行知識的講解不能只是簡單的灌輸思想，應該讓小學生更多的是體會在學習中結合生活實際，把自己所學的知識與生活中的經驗相結合，指引小學生把生活中的經驗累積帶入到課本中，能夠把自己所學到的知識解決生活中的難題[2]。例如：在《這不僅僅是個人修養》教學中，為讓學生意識到身邊浪費的嚴重性;使學生從小養成勤儉節約的好習慣。教師要引導學生回憶自己在生活中的點點滴滴，有的同學去不懂得珍惜今天的幸福生活，教師要與學生次一起學習課文，并談一談如何做到勤儉節約，學生在體驗生活中提升了學習效率。

2.4開展語文活動，重現生活

小學生因為年齡的不足，思想不全面，有著好動、對什么都感興趣的特點。小學生對于任何事情都充滿興趣，積極主動去研究。小學語文書本中的知識點多數都是用文字的方式展示的，不夠生動與形象，吸引不了小學生的注意力和求知欲。結合小學生的興趣愛好，將課本語文知識點進行生活化教學，讓課本知識以活動的方式展示，讓小學生積極主動參與。通過參與活動，展示生活，有利于小學生體驗和感受生活，方便小學生在歡快的活動中掌握書本知識和增加自身的技能。例如：在《虎門銷煙》教學中，在課堂教學中，教師可以讓學生自主學習，生動形象演繹著虎門銷煙情景，對學生留下非常深刻的印象。通過文字轉化為“生活劇”，學生對課文有了更深的感悟，在表演中逐步領悟到了解虎門銷煙時的壯觀場面，認識到虎門銷煙的偉大意義，培養學生愛祖國精神。

3.結語

總之，小學語文教學將生活化教學模式引入進去，小學生的知識掌握更為牢固，對社會實踐的能力得到提升。教師需要有新課改的思想，起到生活化教學模式的引導作用，分門別類的組織小學生進行教學活動，讓小學生在貼近生活的活動中保持對學習的興趣，學生提高了學生質量，也為小學生今后的發展學習打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]袁治軍.小學語文生活化教學的思考與實踐[J].西部素質教育，2018.4（21）：249.

[2] 邵曉燕，談談小學語文如何開展生活化教學[J].學周刊，2018（34）：83 -84.