初中語文情感搭橋方法談

周莉云

摘要：除了說明文、應用文（亦有例外），語文文本鮮有不帶思想情感的——要想讓學生深度把握文章內涵并提升其語文素養、精神品質，就需要通過一些方法，為學生與文本之間搭建起一個溝通思想情感的橋梁。本文結合初中語文教學，談三點這方面的方法。

關鍵詞：初中;語文;情感;溝通

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0159 - 01

學習語文當然不僅是掌握漢字書寫與應用，還同時通過對文本的感悟使語文素養、精神品質得到建設發展——文本中所攜帶的情感、思想、品質，對讀者產生深遠的影響。

在初中語文所學的內容中，除了說明文、應用文等，鮮有不帶著思想情感的（其實，說明文、應用文、論文等也常帶有鮮明的思想態度——比如竺可楨的《大自然的語言》是說明文，但文中多次充滿感情地提到“勞動人民”，就體現了作者對勞動者智慧的贊美之情）。

由此可知，要想學好語文，就離不開對文本情感的理解感悟——而初中生由于知識視野、情感經驗等方面的不足，獨立與文本完成情感契合有一定難度。這就需要教師采取一些針對性方法，構建起學生與文本間情感聯通的橋梁。

1.營造對應的情境氛圍

關于營造學習氛圍，現在的語文教師已經是很關注了。但是，不少教師對營造氛圍的理解偏于狹窄，以為就是讓學生保持輕松愉快的心態。所以，多采用一些游戲、比賽等開放活躍的方法來組織教學，讓學生快樂地學習。其實，愉快的心情確實能對學習產生積極影響，但還要注意到語文學習與其他學科不同——學生所面對的情感并不一定都是“愉快”的，也可能是悲傷、痛苦、感激等情感。如果在學朱白清的《背影》時，學生閱讀到“父親笨拙地爬過月臺”這一段描寫時，帶著愉快的心情甚至感到了“幽默”，顯然就脫離了文章的精神內核。所以，語文學習氛圍的營造，要特別注意與文章情感特征相匹配，這樣才能搭建起有效溝通的橋梁。

比如在學習茅盾的《白楊禮贊》時，我一開課就先給學生播放一段西北勞動者在艱苦環境中勞作的場景、一段守衛疆土戰士迎風傲雪站崗的鏡頭以及白楊樹挺拔的“身姿”……通過這些畫面把學生帶入嚴肅、頑強、正直的情感氛圍當中。

2.通過誦讀來激發情感

我國傳統教育理念中有“三分詩、七分讀”的說法，主張通過發聲的誦讀來達到人與文間的契合。在一些反映古代文人學習場景的文章或影視作品中，經常會看到學生“搖頭晃腦”地誦讀。有的人覺得可笑，而其實這種方法是有相當科學道理的——其一，發聲誦讀能調動學生多重感官，使默讀時單一的視覺參與變成口、眼、耳同時作用。這是符合現代多元認知理論的，能極大提升學習效率;其二，發聲誦讀可以保持學生閱讀時的思維集中度。在默讀時，學生很容易自覺不自覺地采用跳讀法，很多文字細節被忽略，也就容易錯過作者的情感細節;第三，發聲誦讀可以激起讀者內心的情感反饋，使讀者進入文章所構建的情境當中，甚至有的讀者會進入角色。這與文章情感的融合度顯然會更高。因而，教師應多鼓勵、組織學生在課堂上發出聲音來誦讀——不少語文教師認為誦讀會耽誤教學時間，這種方法只宜在小學階段使用。這是拆散了學生與文本間溝通的一個大橋，是不值得提倡的。

比如學習劉成章的《安塞腰鼓》時，我就選取了文章中的幾個段落，讓學生們大聲地誦讀。如“使人想起：落日照大旗！使人想起……”“好一個安塞腰鼓！百十個腰鼓發出的沉重響聲……好一個安塞腰鼓！”我讓學生讀到“好一個安塞腰鼓”這句話時，要放開嗓子吼出來——這樣誦讀，不用教師點撥情感，學生自己就能進入作品情感世界。

3.關聯生活以利用經驗

我們知道，初中生的生活閱歷、知識積累還相對不足，有些文章中所表現的情境、情感以他們的認知能力是不太容易理解把握的。比如反映舊社會生活、國外生活、歷史事件、異地風情的文章，學生僅通過教師描述或自己想象是難以達到深度理解的。對于這樣的文章，教師怎樣才能為學生搭建起情感溝通的橋梁呢？有一種方法比較有效——就是利用學生已有的知識、經驗，調動他們的實踐思維，引導學生形成經驗關聯、情感類比，以此來實現情感聯通的目標。

比如學習林語堂的《慶祝舊歷元旦》這篇文章——這篇文章其實對現在的中學生有很大的現實意義：在思想開放、文化開放的今天，一些西方的節日、習俗占領了年輕人的生活（比如情人節、圣誕節等等）。這篇文章能夠引起學生對我們傳統文化、傳統精神的認知和尊重——與我們“文化自信”的治國理念是相貫通的。要讓學生進入“我并不要舊歷新年，但舊歷新年自己來了”的思想境地，并不容易。因為，“不能在元旦責罵女傭……勞苦女人也清閑了‘‘跑三四里路到鄰村去看草臺戲”這些場景，對學生來說是過于陌生了。所以，我先不講文章，而是先和學生聊點“閑篇”：大家一起聊自己過春節、過中秋等節日時的一些習俗和生活安排，讓大家找一找在這些節日中傳統文化、傳統習俗的影子——以自己當下的節日經驗再關聯到作者百年前的經驗，從而引發學生與作者對傳統文化的共情感。

以上，就如何為學生與作品搭建起一個思想情感溝通的橋梁，談了三個方法。即，注意學習氛圍與文本情感的對應、注意學習過程多重感官的調動、注意利用學生已有經驗儲備。實踐證明，這三個方法能夠很好地幫助學生理解文章的思想情感，起到橋梁作用。

參考文獻：

[1]谷常源，初中語文情感教學策略初探[J].都市家教月刊，2017（10）：258 -258.

[2]邵繼國，初中語文情感教學初探[J].考試周刊，2016（ 60）：27 - 27.