語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)措施分析

周玲

摘要：現(xiàn)代教育學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，高中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)有重要作用，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是傳授學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也是思想的培養(yǎng)。21世紀(jì)是科技創(chuàng)新、人文創(chuàng)新的時(shí)代，傳統(tǒng)模式教育已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的高中生，教師應(yīng)當(dāng)開拓創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以便使學(xué)生步入社會(huì)時(shí)更好的生存。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;思維;能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0205 - 01

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度。由此可見國(guó)家教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常的重視，全體教育工作者應(yīng)該全力以赴，努力積極響應(yīng)上級(jí)的號(hào)召，把它作為己任。

1.創(chuàng)新思維能力的概念簡(jiǎn)析

創(chuàng)新一詞來(lái)自拉丁語(yǔ)，原意有三層意思，第一是更新;第二是創(chuàng)造新的東西;第三是改變;他的形成早在20世紀(jì)，主要提出的領(lǐng)域是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)中。“思維”的含義是指向理性的各種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，當(dāng)今把“創(chuàng)新”與“思維”二者常常結(jié)合在一起說(shuō)，那么時(shí)代賦予了它新的定義，目前它的慨念是無(wú)法下結(jié)論的，但是它有自身的特點(diǎn)，比如有理性的、非理性的、相同的、異同的。在實(shí)際生活中表現(xiàn)在對(duì)于同樣一個(gè)問(wèn)題，不同的人有不同的看法，且這種看法有所謂的理性思維，也就是必須講出能說(shuō)服別人同意他這種觀點(diǎn)的依據(jù)。所以高中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)從這幾個(gè)方面下手。

2.語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的措施

根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)在高中生的思想分析，提出以下幾點(diǎn)建設(shè)性的意見：

2.1 打破傳統(tǒng)語(yǔ)文授課模式

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課的教學(xué)中，大部分時(shí)間都是由老師一個(gè)人講解，然后學(xué)生做好筆記，這種模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，思維無(wú)法得到自主的鍛煉，思路是跟著老師觀點(diǎn)走的。其實(shí)記筆記早在中國(guó)古代就有，但是當(dāng)時(shí)因?yàn)榧垙執(zhí)嘿F，窮苦的學(xué)生買不起書本，只能抄寫老師書本中的知識(shí)。這種方式卻被后人當(dāng)做謬論的教學(xué)方法沿用，現(xiàn)在教師必須打破錯(cuò)誤的教課模式。

2.2讓學(xué)生自己講課

雖然現(xiàn)在剛剛興起由學(xué)生自己講課的模式，但是這種嘗試只是階段性的，本人覺(jué)得應(yīng)當(dāng)每一節(jié)語(yǔ)文課都讓學(xué)生自己講。在學(xué)生講課之前，他自己一定會(huì)準(zhǔn)備大量的資料，而且非常認(rèn)真的閱讀，最后做出自己的總結(jié)。這種方式不但開拓了學(xué)生的視野，更培養(yǎng)了學(xué)生的自由思維模式，完全是憑借自己的思維來(lái)制定所講課的內(nèi)容，在講課的同時(shí)也會(huì)以學(xué)生喜歡的方法來(lái)講解，所講的內(nèi)容也會(huì)是所有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，但是老師講解時(shí)會(huì)站在自身的角度，不能以學(xué)生的思維為主題。在講課中，提出問(wèn)題和回答的問(wèn)題也是全新理念的，比如學(xué)生會(huì)提出微博、網(wǎng)絡(luò)游戲、智能手機(jī)、韓寒、郭敬明等問(wèn)題，而教師對(duì)這方面的了解不一定有學(xué)生深入。

2.3提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)

倘若一直是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么教師不帶領(lǐng)不強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)已經(jīng)給學(xué)生造成一種反感和壓力，原本語(yǔ)文是一門非常有趣的科目，當(dāng)學(xué)生把它當(dāng)做負(fù)擔(dān)來(lái)學(xué)時(shí)，一定不會(huì)有自己的思維創(chuàng)新，只是一味的背誦，默寫之類的表面形式，絕對(duì)達(dá)不到在思想上的教育。在世界名人中，很多都是自學(xué)成才的，比如孔子、莊子、王羲之等。當(dāng)代也有很多，最具代表的是被稱為80后意見領(lǐng)袖的作家韓寒，從小自主閱讀古代書籍和各種文學(xué)書籍，十多年后憑借自己海量閱讀和獨(dú)到思維才成就他的偉業(yè)。

2.4提供大量課外閱讀

現(xiàn)在學(xué)校和家長(zhǎng)為了高考取得好成績(jī)，在語(yǔ)文課的教學(xué)中，老師主要講解的還是高中設(shè)置的那幾篇課文，加起來(lái)不過(guò)百篇，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是微不足道的。文學(xué)的精華存在于每一本書中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺(jué)閱讀大量書籍，老師和家長(zhǎng)也不應(yīng)當(dāng)干涉孩子的閱讀愛好。只有讀過(guò)很多書的人，才能有更廣闊的思維，更多的創(chuàng)新。

3.激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是創(chuàng)新的起點(diǎn)，愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，教師在教學(xué)中可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這就要求老師本身有高不可測(cè)的語(yǔ)文素養(yǎng)，有選擇性的挑選一些能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣的書籍，對(duì)問(wèn)題的解答也可以用學(xué)生去興趣的話題，比如冷笑話，幽默的故事，娛樂(lè)性強(qiáng)的故事等，一般優(yōu)秀的教師與學(xué)生的溝通都是非常幽默的。

在課堂中要保持活躍的氣氛，把學(xué)生的激情帶動(dòng)起來(lái)，對(duì)死板的課文講解可以用感情豐富的語(yǔ)調(diào)，把無(wú)聲的文字變成有生有情的語(yǔ)言，刺激學(xué)生冷漠的態(tài)度，使其變得熱烈的投入作品中，才能有效的將文章作者所要傳達(dá)的思想流露給學(xué)生，讓學(xué)生的精神境界更上一層樓，達(dá)到思想的頂峰狀態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ)言，最終演變?yōu)樽陨淼乃季S模式。在課堂中即使出現(xiàn)有錯(cuò)誤觀點(diǎn)的問(wèn)題，老師也不能嚴(yán)厲馬上制止，這樣會(huì)無(wú)情的打斷學(xué)生的思路，一但興趣無(wú)法持續(xù)，創(chuàng)新思維也將戛然而止，要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)糾正問(wèn)題。

4.結(jié)語(yǔ)

本文主要論述了幾點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的措施，在未來(lái)的實(shí)踐教學(xué)中不但要繼往開來(lái)，淘汰沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)意義的守舊模式，還要開拓創(chuàng)新更多的教學(xué)方法，只有這樣才能更適合學(xué)生本身的發(fā)展，才能為國(guó)家造就更多的棟梁。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹鐵巖，劉柏，管理創(chuàng)新能力實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)教程[M].吉林大學(xué)出版社，2008（ 07）.

[2] 芮仁杰，創(chuàng)造教育與高級(jí)思維能力培養(yǎng)[M].上海社院，2009（ 05）.

[3] 張曉芒，創(chuàng)新思維訓(xùn)練[M].企業(yè)管理出版社，2006.

[4] 倪文錦，高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社，2012.