淺談小學數學教學中數學思維能力的培養

王波

小學階段作為早期的教育階段，對一個人良好習慣的養成和學習興趣的培育具有重大意義。在我國，小學階段的教育已經得到了廣大教育工作者和家長朋友們的重視，并且迅速的發展起來。實際上，在小學階段，數學是一個十分重要的科目，它的教學不僅關系著學生的成績，還關系著學生數學思維的培養。如何使得數學教學更加趣味化，通過一些孩子們樂于接受的形式將知數學的思維方法傳遞給他們，是初等教育工作者應當考慮的主要問題。實際上，小學生的數學思維能力的培養，不僅僅需要老師的努力，更重要的還是有教師和學生之間的互動決定的。下文檔中，我們將對培養數學思維能力的重要性進行探究，并且提出幾條切實有效的建議來幫助教育工作者進行小學數學的教學工作。

一、培養小學生學習思維能力的重要性

小學階段是人生學習的一個重要的階段，在這個階段當中，孩子們將會學到一些基礎性的科學知識，培養其與人交往的能力。但是最重要的一點，小學階段是思維方式培養的關鍵性階段。如果我們不能夠在小學階段培養其孩子的思維能力和思維方式，那么孩子在日后的學習當中就會落后于他人，而逐步喪失對于學習的興趣。從這個角度來講，我們進行孩子學習思維的培養，實際上就是在為他日后的發展而保駕護航。在形形色色的思維方式當中，最重要的一點就是數學思維，數學思維的重要性是不言而喻的。數學思維的作用，不僅僅體現在對于學生日后的學習過程當中，還體現在學生的日常生活當中。培養出了嚴密的數學思維，學生就可以在日后的學習和生活當中當心應收的運用嚴禁的數學思維來思考問題、解決問題，這對于他們日后的發展具有無比重大的作用。從這個角度來看，進行小學生數學思維的培養具有無比的重要性。

二、培養學生數學思維的教學建議

（一）靈活的教學方法。在小學數學的教學過程中，我們往往會用到各種各樣的教學方法。這是因為，小學生的理解能力相對來講，還是比較有限的。我們的小學數學教學的目的，就是培養小學生的數學思維，幫助他們理解生活中常見的那些數學問題。在這種情況下，我們的數學教學應當往生活化的方向靠攏，通過各種靈活的方式來激發孩子們的思考。在這個過程當中，我們往往需要構造一些簡單的數學情景，這些情景應當與顯示情況相契合，能夠讓孩子們容易進入情景，這樣，我們才可以達到我們的教學目的。然而，從我國目前的教育狀況來看，目前我國的數學教學還是停留在一個重視課本的階段，教學方法方面一直沒能取得多大的進步。為了改善這個現狀，我們應當盡可能的開付出一些靈活的教學方法，通過各方面的努力，來培養出小學生的數學思維能力。這樣，他們的未來才會因為我們教育的更加光明。

（二）注重教學實踐性。我國的小學數學教學，大多還是停留在講解式教學的階段。這種教學模式的主題是老師。老師會把課本上的東西或者是她自己總結的一些經驗在課堂上講述給孩子們，孩子們會對老師所講的東西加以思考和接受，最后老師在通過作業、檢測等方式評估學生的掌握情況，以便開展下一步的教學。這種教學模式，將所有教育的任務都放在了教師身上，教師往往需要進行充足的備課才能完成一次課程的講解。不僅如此，由于課堂互動的缺乏，孩子們的注意力往往不會集中到當時所講的內容上去，老師的努力也就可能和她得到的回報不成正比。因此，我們應當采取更加具有時間性的教學方法，爭取能夠在實踐當中交給孩子們一些真正使用的數學技能，幫助他們建立完整的數學思維。舉一個例子，現在的老師在課程講授之前，會要求學生對下堂課所要講授的內容進行預習和準備，并將不太懂的地方標記出來，這樣老師在講述的時候，對于那些大家一看就明白的東西就可以簡略一些，對于那些有難度的點就可以加大講授力度。這樣有實踐性的教學效果會明顯優于那些直接講授的教學方式。

（三）發展學生邏輯思維。數學思維的一個重要內容，就是邏輯思維。我們在進行小學數學教學的過程當中，一定需要著重的關注對于孩子們邏輯思維的培養。具體來講，我們需要在日常的教學過程當中指導孩子們進行有根據的推理，大膽假設，小心求證。一旦培養出孩子們的邏輯思維能力，就說明我們的數學思維教學是成功的了。但是實際上，我國在這方面下的功夫還是不夠，很多情況下教學，都只是老師在講，學生在聽。孩子們很少有獨立自考的空間和機會，也沒有這種獨立思考的主動性，這對他們邏輯思維的培養來講是十分不利的。針對與這種情況，我們應當注重對于學生思維的開導和訓練，鼓勵并指引他們進行獨立的、有邏輯性的思考，運用自己學到的知識來解決生活當中遇到的問題。這樣，我們的數學思維教學工作才可以順利的進行下去。

（四）提高習題難度。培養孩子們的數學思維，不應當僅僅從課堂上入手，在習題的設置方面，我們也有很大的進步空間。具體來講，我們可以通過設置有難度梯度的習題，來幫助孩子們加深對于所需知識的理解，并且發掘出自己學習數學知識的潛力。這樣一來，每一個孩子都會有對于自己來講的簡單題、一般題和難題，每一位學生都能夠從習題當中獲得成就感、獲得感和奮斗的動力。這樣一來，孩子們的數學思維就會在這種有難度梯度的聯系當中慢慢的被發掘出來，我們的教學目標也就很輕易的達成了。

（五）教學內容生活化。教學是一個雙向的過程，學生學習成果的好壞，很大程度上與教師的教學方法有關。教師的教學意識好壞，將直接決定他們的教學方法是否有效。如果我們想要發展生活化的教學方法，教師就必須有生活化的教學意識。然而，我國的很多小學教師，還是不能夠做到教學內容的生活化。小學教師應該能夠從小孩子的視角發現問題，解決問題，并將生活中的一些簡單的數學問題拿到課堂上，而不是照本宣科，把課本上的東西強行的加到孩子的身上。教學內容不夠生活化的問題，將會嚴重阻礙我國小學數學對于數學思維方式的教育。因此，我們應當采取相應的措施，將生活化的內容帶到數學教學的課堂上來，從而促進我國數學化教學方法的進一步發展，幫助孩子們培養出嚴密的數學思維。

小學的數學是一個很重要的教學項目，畢竟小學階段是一個人打好學習基礎的關鍵性階段，而數學學科在日后的學習生活當中的重要性也是無比巨大的。因此，我們應當注重對于小學生數學思維能力的培養，盡可能的更新自己的教育方式，以便使的小學生學習數學的興趣得到提高。

參考文獻：

[1]? 徐丹.淺談小學生數學思維能力培養策略[J].赤子（上中旬）.2015（16）.

[2]? 孫瑩.淺談小學生數學思維能力的培養[J].中國校外教育.2017（S1）

（作者單位：山東省新泰市青云街道明珠實驗學校）