小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效策略分析

尚新欣

摘要：詞匯是語言的基礎(chǔ)。著名語言學(xué)家威爾金斯曾說：“沒有語法，人們可以發(fā)送一些信息;沒有詞匯，人們不能傳遞信息。”本文將討論小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的許多問題和筆者的一些建議，以及由于詞匯教學(xué)的復(fù)雜屬性，英語教師在詞匯教學(xué)中所采用的不同策略，使得詞匯教學(xué)更有意義和有效。

關(guān)鍵詞：有效性;復(fù)雜性;重要性;多種策略

1小學(xué)英語詞匯教學(xué)的內(nèi)涵

詞匯是語言最重要的要素，也是人與人交際的基礎(chǔ)。沒有詞匯就沒有句子。無論學(xué)習(xí)哪種語言，詞匯都是豐富目標(biāo)語言知識的關(guān)鍵。詞匯教學(xué)可以通過遵循一定的策略而變得有意義和有效，這是一個需要教師幫助的過程，教師有責(zé)任為學(xué)生提供有效的教學(xué)活動。有效的詞匯教學(xué)實(shí)踐包括：有意義的重復(fù);將積極的、標(biāo)志性的和象征性的模式結(jié)合起來;以對話的方式大聲朗讀;采用視覺輔助;角色扮演，在特定文化背景下的詞匯學(xué)習(xí)，等等。有調(diào)查顯示，小學(xué)生詞匯量的增加與閱讀理解增益成正比。根據(jù)這個研究數(shù)據(jù)的趨勢，小學(xué)英語教師就肩負(fù)起更有效地教授詞匯的特殊義務(wù)。充分利用小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略，能夠幫助學(xué)生加速學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，同時也能提高教師的詞匯教學(xué)效率。

2影響小學(xué)英語詞匯教學(xué)的因素

2.1缺少聽說英語的環(huán)境。在國內(nèi)，我們?nèi)鄙俾犝f英語的環(huán)境。目前我國小學(xué)英語課程普遍起點(diǎn)為三年級，但從能說話開始，孩子們就開始接觸漢語。由于小學(xué)生對知識的分辨力有限，往往在學(xué)習(xí)英語時受到漢語的負(fù)遷移，這讓小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)過程中受到阻礙。在英語中有許多同義詞，雖為同義詞，但程度又可能不同。經(jīng)過觀察，絕對同義在英語中是非常罕見的，所以仔細(xì)辨析同義詞之間的微妙聯(lián)系是很有必要的。英語中還有一些微妙的反義詞，反義詞復(fù)雜在，一個詞如果有不止一個含義，那它可以有多個反義詞。反義詞通常在強(qiáng)度上有所不同，每個反義詞都有自己相應(yīng)的對立面。教師在講授一些詞匯時，盡量去擴(kuò)展與之對應(yīng)的反義詞，不過這也加大了詞匯教學(xué)的復(fù)雜性。2.2小學(xué)生認(rèn)知水平不穩(wěn)定。小學(xué)生思維發(fā)展還不成熟，自我約束力欠缺，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，這使得教師在教授中容易出現(xiàn)講了但是有學(xué)生聽不懂、聽懂了但是記不住、記住了卻不快樂的情況。想讓小學(xué)生盡量理解并記憶詞匯，可以利用在讀音方面的一些規(guī)律。正確的發(fā)音有助于英語學(xué)習(xí)者很快記住一個新單詞。如果我們知道如何發(fā)音，我們可以很容易地拼寫它，這在聽力中的作用也是異常重要的。要想很好地使學(xué)生掌握英語的發(fā)音，有必要在詞匯教學(xué)中配以音標(biāo)教學(xué)。教師可以為學(xué)生總結(jié)一些具有簡單規(guī)律的拼讀法，如“元輔e”拼讀法，即一個元音因素加上一個輔音因素加上字母e，元音因素讀本音，這樣可以在很大程度上幫助學(xué)生聽音寫詞。2.3漢語和英語詞匯結(jié)構(gòu)差異大。英語詞匯本身就繁多，相像的也有很多，甚至在不同的語境里又有不同的含義，讓詞匯教學(xué)的復(fù)雜性顯著提高。比如小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，一詞多義使詞匯在不同的語境中具有不同的意思。如head這個詞，headofapin大頭針的頭;headofaperson一個人的頭;headofanorganiza-tion組織的頭，這給教師帶來了極大的困擾。

3小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1教師方面。3.1.1教學(xué)方法單一。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)共同作用的活動過程。當(dāng)前的英語教學(xué)沒有跟上新課程改革的進(jìn)度，完全還是教師中心的方式，缺乏與時俱進(jìn)的教學(xué)調(diào)整。在詞匯教學(xué)過程中，最忌諱的就是沒有重點(diǎn)，教師一個人一臺戲，將所有詞匯的音、形、義、用法全都說一遍。英語詞匯本身就復(fù)雜多變，這樣毫無規(guī)律的講授，根本不能吸引活潑好動的小學(xué)生，處處是重點(diǎn)讓學(xué)生“無路可走”。還有一部分教師認(rèn)為，一堂優(yōu)秀的課就是氛圍活躍，學(xué)生要快樂，于是就強(qiáng)行激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上不停進(jìn)行游戲但重樂輕智。英語課堂畢竟不是活動課，長期下來，不利于學(xué)生對詞匯的有效學(xué)習(xí)和積累。3.1.2教學(xué)評價不當(dāng)。有些教師不會恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生反饋。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，經(jīng)常會采用譬如“開火車”“滾雪球”的方法，大部分教師已經(jīng)都熟練地掌握了“表揚(yáng)法”，評價總是good、yes，excellent，即使某位學(xué)生回答得不是很好，也是ok，sitdown，please。學(xué)生對回答問題逐漸失去興趣，沒什么參與感。表揚(yáng)太多就不顯得珍貴了，不恰當(dāng)?shù)脑u定也會產(chǎn)生消極的作用。當(dāng)學(xué)生拼寫詞匯錯誤，教師指責(zé)學(xué)生說“別人都會就你不會”，這會深深地傷害小學(xué)生幼小的心靈，使其產(chǎn)生自卑情緒，甚至?xí)绊懙剿松母鱾€方面。3.2學(xué)生方面。3.2.1學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。小學(xué)生對中考高考沒有概念，感受不到升學(xué)壓力。英語課課堂氛圍輕松而且課程設(shè)置少，英語課像一節(jié)活動課，學(xué)生玩得氣喘吁吁，對于具體學(xué)到了什么，其實(shí)一頭霧水。英語的學(xué)習(xí)沒有落實(shí)到行動，精力都被分到數(shù)學(xué)、語文甚至藝術(shù)上去了。詞匯不像古詩詞那樣朗朗上口，反倒是偏向枯燥的，小學(xué)生由于自制能力的缺乏，對背單詞總是很懈怠。3.2.2缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。由于詞匯學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和強(qiáng)化記憶的反復(fù)性，學(xué)生在面對“喋喋不休”的英語老師時，往往是表面應(yīng)付了事，覺得太難了，平時根本用不到，上課回答幾個問題就好，反正老師都會表揚(yáng)我。對于不愿做的事情，連成年人都會拖延，何況是思維發(fā)展程度還不完善的兒童呢？如今的小學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，也不屑于獲得所謂的獎勵，使得學(xué)習(xí)動機(jī)更加匱乏。家長總是說自己不會英語，無法輔導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生無助感，或者是投機(jī)取巧，糊弄父母。

4結(jié)論

教無定法，無論采用哪種策略，我們的目的都是為了豐富學(xué)生的詞匯，使他們有更好的詞匯根基，更輕松地學(xué)習(xí)英語，與人溝通。工欲善其事，必先利其器。要想達(dá)到好的詞匯教學(xué)效果，就要在不同情況下采取不同的策略，靈活運(yùn)用。讓學(xué)生能學(xué)以致用，真正記住并受益，在日后的學(xué)習(xí)和生活中更好地學(xué)習(xí)和交流。詞匯教學(xué)還有很長的路要走，需要廣大的小學(xué)英語教師不斷地發(fā)掘創(chuàng)造。

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（作者單位：山東省新泰市青云街道明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校）