談談高中數學學困生的性格特征

周勇

【摘要】：造成高中數學學困生主要有兩方面：記憶力、觀察力、注意力、思維力、理解力和想象力等智力方面表現均不佳；意志不堅強、行為習慣不佳等非智力因素也是重要原因。老師對學生的人格成長起著決定性的作用，家長的素質和思想觀念等都是影響孩子人格的無形力量；學生還可以通過自身人格素質的提高。

【關鍵詞】：數學學困生 性格特征

通過對我校高二學困生的調查研究表明，智力不是形成數學學困生的唯一原因，有些數學學困生的智力很好，智商也很高；而有些智力一般，智商偏低的學生，并不是數學學困生。大部分數學學困生表現為性格上的缺陷，并在非智力因素、情緒、意志品質、態度諸多方面有薄弱環節。從學習成績、知識結構、智力基礎、非智力因素幾個方面概括了數學學困生的外部特征如下：

一、在記憶力、觀察力、注意力、思維力、理解力和想象力等智力方面表現如下

記憶力方面的表現為：記憶力又分為長時記憶和短時記憶，由于觀察不深刻，注意力不集中，理解不深刻。因而記憶抓不住重點。表現為識記階段的零亂無序，保持的時間太短，再現的效率太低。如：橢圓的定義、拋物線的準線、圓錐曲線的離心率，不對其進行作圖觀察、理解；再現時，學生易混淆，分辨不清，甚至記錯。

觀察力表現為：學生聽課效果不好，不做練習，死記硬背，生搬硬套，無學習積極性。數學學困生有些人的問題是智力水平問題，表現為多智力成分的欠缺。有的學生不會觀察，不善于分辦，兩個外形近似的數學公式，如立方差公式及差的立方公式，他們看不出有什么不同；兩個幾何圖形的關系如何，他們分辨不出來，更看不出隱含在“內部的”和“背后的”條件關系。表現為觀察的表面性、呆板性。

注意力方面表現為：不能很好地把無意注意和有意注意結合起來，尤其不能按照課堂聽課的需要分配自己的注意力。對注意力的指向、保持、轉移都不能很好地加以控制，表現出注意的隨意性。

思維方面有障礙。思維是智力的核心，它以記憶為基礎。記憶的支離破碎容易導致思維的雜亂無序，致使不能在理解的基礎上記憶，也就難以抓住事物之間，概念之間的內在聯系。不能在邏輯思維、直覺思維之間馳騁。想象能力有欠缺。數學學習離不開想象，尤其是幾何學習中畫出的空間圖形不規范，腦子中的圖形是雜亂無序的，既不會由已知條件向前想，也不會從知識的逆向往后想。由于思維方面的障礙，還影響了想象的流暢，一個隱含的條件，一條待加的輔助線，一種背后的關系都像一堵墻，使他的想象難以展開、升華。

以上智力方面在問題解決中的反映為：只注重模仿只會死記硬背結論，只會做見過的題目，只注意記題型，不會開辟新路子，知識欠缺，不善于靈活地運用所學的知識解決新問題，導致學困生數學成績低下，長期持續困難，有較嚴重的知識欠缺。

二、在非智力方面表現如下

對數學沒興趣。由于數學的三大特點決定了數學學習的難度性，它的抽象性，使數學脫離了實際生活背景。學困生怕學、厭學，表現為學習不投入，有的甚至一見數學就頭痛，有的干脆棄之不學。

意志不堅強。有時也下決心學好，但常常是決心反復下，反復不成功。一次決心之后，過不了幾天，遇到點挫折或老師叮囑不緊，就象一只泄了氣的皮球，又舊病復發。

行為習慣方面表現為：一類是懶于動手，懶于動腦，上課或木然呆滯，或趴在桌上睡覺，不聽課、不思考、不練習；下課，無反應地縮在座位上，或懶洋洋的呆立在教室外，不活動、不說話、不交往；自習時或屈身呆坐，或東張西望，不看書、不做作業、甚至連抄別人的結果也懶得動手。另一類是好動，對數學學習外的事十分活躍，易沖動，無節奏沖撞、無端攻擊；這里打別人一拳，那里踢他人一腳，放開噪子大吼，好像不如此就不痛快，受壓抑；但在數學學習上不投人，像個泄了氣的皮球。

在學習方面表現為：從小學開始就未形成良好的學習方法，主要是因為家庭教育意識淡薄，只注重結果；教師又片面追求升學率。所以，學習態度不積極、或是學習動機不正確，導致出現數學成績差。

三、數學學困生的人格矯正與培養

針對學困生以上方面表現特點，許多學者指出，矯正數學學困生消極人格特征與培養其積極性人格特征應該同時進行。改變數學學困生的觀念和意識傾向應該同培養其良好的行為方式相結合，數學學困生人格塑造的社會化過程應該從學校、家庭、社會幾個方面同時協商進行，讓其在不同階段、不同情境、針對不同的重點，發揮不同的作用。

教師是學生心靈的澆灌者，靈魂的工程師，對學生的人格成長起著決定性的作用。特別是班主任和數學老師，他們的生動幽默、富有情趣的教學，生動活潑，受人歡迎的管理；有影響力的言傳身教，善意的期待、熱情的鼓勵、準確而適時的表揚，以及有形的物質獎勵，都會對數學學困生的人格矯正產生良好的促進作用，并促進其積極人格特征的萌生和成長。同學團結和諧的班風，平等交流的氣氛，友誼和榮譽的凝聚等，對學生的理想信念，善良正值、社會公德、求知好學、集體合作、成就需要、自我接納等人格特征的發展有著決定性的意義。對于數學學困生克服懶惰自卑、被低級情緒糾纏等消極人格特征以及轉變意識傾向具有極大的促進作用。

家長的素質是后天影響中時間最長、影響面最廣、滲透力最強的因素，對于學困生的人格成長關系重大。家長的價值觀念，對孩子的期望值，管教方式，以身作則的程度，都是影響孩子人格的無形力量。

除上述影響學生外部因素外，數學學困生人格矯正的成功，還應該并且最終是通過自身人格素質的提高實現的，而要做到這一點，就要從影響數學學困生人格的內部因素入手，抓住關鍵，取得突破。激勵數學學困生的內部動機，引發其對數學學習的興趣，是其人格培養的又一重點。而能否把間接興趣轉化為直接興趣，讓興趣發展為樂趣，直至產生志趣，帶上動力性的特點，這對數學學困生的人格成長特別重要，應該堅持不懈地抓住不放。