淺談早期閱讀教育中的教學策略

王美麗

摘要：幼兒的早期閱讀是幼兒增長知識、開闊眼界的有效途徑，對其人生成長、進步會產生重要影響。本文在闡明早期閱讀的概念和價值的同時，剖析了目前家庭中幼兒早期閱讀教育存在的問題，并提出了轉變觀點、創設環境、培養興趣、提供指導的策略，以期達到使家長更好地指導幼兒早期閱讀的目的。

關鍵詞：幼兒早期;閱讀;教學策略

閱讀的重要性不言而喻，為此，心理學家和語言學家進行了大量的研究，對閱讀的過程和機制進行了探索。然而，以往的研究，大多集中于學齡幼兒和成人閱讀水平的發展，而較少關注幼兒閱讀水平的發展。如今，越來越多的研究者已意識到學前讀寫經驗對于幼兒今后讀寫能力的重要性。其中家庭在幼兒的早期閱讀中扮演著重要的角色，能夠在潛移默化中影響幼兒的早期閱讀。因此，家庭中的幼兒早期閱讀教育，日漸成為研究者們關注的重點。

1、依據幼兒早期閱讀活動的特征有目的地設計與實施

1.1早期閱讀活動需要提供豐富的閱讀環境。

早期閱讀課我們幼兒園應重在為學前兒童提供閱讀經驗，同時需向兒童提供含有更多信息的教育環境。

1）提供寬松自由的精神環境

在早期閱讀中，在特定的時間范圍內，幼兒園教師應該為兒童創設較為寬松、自由的閱讀氛圍，讓兒童自己主動的去閱讀，或與同學一起共同閱讀、也可圍坐在老師或家長旁邊，聆聽有趣的圖畫故事，有這樣一種寬松自由的閱讀氛圍才會有益于兒童全身心的投入到閱讀活動中去，兒童在閱讀活動中就會獲得無窮的樂趣。

2）提供時間和空間上的物質環境

早期閱讀經驗僅僅通過幾次專門性的閱讀活動是不可能獲得的，它需要在大量的日常閱讀中獲取鞏固和發展。學校和教師或家長，要盡可能的為學前兒童創設豐富的閱讀物質環境。首先我們必須在日常活動中保證兒童有一定的閱讀時間，可以是隨機的，不固定的，也可以利用兒童日常生活的各個過渡環節讓兒童進行閱讀。如：早晨到園時，兒童同學之間可以相互欣賞各自從家里帶來的圖書，或是幼兒園提供的閱讀圖書、畫冊。老師還可以充分利用教育活動的間隙。比如：動作比較迅速的兒童可能提早就完成了盥洗、飲水等任務，教師應減少這一部分兒童等待的時間，激勵兒童到圖書角去閱讀。

其次，教師還要為兒童提供足夠的場所，即創造適當的閱讀空間，而且這些閱讀場所應有較豐富的閱讀信息，常見的閱讀場所是語言角的閱讀區，閱讀區內有很多很多適合兒童閱讀的圖書，兒童在欣賞完一本圖書后可以到語言角，將圖書的內容講述給其他兒童聽，還可以在各個區域貼上相應的文字和拼音，使兒童在潛移默化中獲得有關書畫語言的知識。比如：動手區上寫上“小巧手”，電燈開關旁貼上“開關”，“或隨手關燈”等，為兒童提供含有豐富閱讀興趣和信息的有效的教育。

1.2早期閱讀活動需與講述活動緊密相連

閱讀活動與講述活動結合在一起，兒童可以邊看邊說，也可以看完之后把所看圖書的內容講述出來，可以讓兒童在小組或集體中講述，也可以講述一個故事或一本圖書，也可以讓多個兒童共同講述一本圖書，讓兒童講述過后又可以學會深入理解圖書的主要內容，還可以發展兒童的口語表達能力，思維判斷能力。

1.3早閱讀活動應與其它活動進行整合

早期閱讀應是一種整合性教育，它貫穿于各種活動中，我們應與語言教育活動、美術、音樂等教育活動緊密結合起來。例如：讓閱讀活動與美工制作活動相結合。在兒童閱讀完一本圖書后，讓他們制作圖書中的人物頭飾、衣服、道具等進行模擬表演。或者讓他們模仿圖書中的基本結構自己制圖書，從而提高兒童參加閱讀活動的興趣各級性。又比如，閱讀活動與家園聯系相結合，在兒童閱讀一本好書的基礎上，讓兒童將圖書的主要情節內容講述給爸爸媽媽聽，或讓家長觀察兒童在家中看書的情況，并將兒童在閱讀中出現的新問題反饋給老師，使家、園配合形成合力，共同促進兒童閱讀能力的提高。

2、遵循幼兒早期閱讀活動的規律有計劃的設計與實施

2.1讓幼兒自己閱讀

在閱讀活動開始時，教師或家長首先應創設幼兒自己閱讀的機會。將閱讀活動學習的書面語言展現給幼兒，讓幼兒自由地“接近”本活動的學習內容，觀察自己的認識對象，從中獲得信息，比如說：幼兒大班的早期早閱讀活動象形文字到現代文字，在活動開始時，教師先出示象形文字的貼紙卡，告訴幼兒這是我國最早的文字，叫象形文字，然后，采用看圖卡猜謎的形式，啟發幼兒認識象形文字，日、月、水、木、山、火、目、口、人、田等，再逐一出示相應的現代文字卡片，并排成一排，采用畫線聯字的游戲方式，鼓勵幼兒找出與象形文字相對應的現代漢字，通過這樣積極的探索活動，讓幼兒在觀察分析過程中初步認識這些象形文字和現代文字并且知道現代文字是從古代象形文字發展演變而來的。

2.2師生共同閱讀

教師與幼兒一起閱讀，實際上是幼兒自己觀察，認識接觸到的書面語言信息的基礎上，由教師帶領幼兒來進一步學習理解這些書面語言信息。

例如：上述“象形文字的現代文字”的閱讀，繼幼兒自己閱讀之后，教師逐一出示現代漢字的卡片，請幼兒認讀，然后，教師帶領幼兒閱讀一、二遍。同時糾正發言，引導幼兒解釋文字，讓幼兒了解字的含義，“日”指太陽，“口”指嘴巴等。

2.3圍繞閱讀重點開展活動

每次閱讀活動應有一定的重點，事先教師應當做到心中有數，能有計劃地在活動中貫徹落實，經過上一步驟“教師與幼兒共同閱讀”的活動后，教師可以組織幼兒圍繞閱讀重點開展活動，著重幫助幼兒深入地掌握學習內容和正確的學習方式。在上述活動中，教師在指導幼兒圍繞閱讀重點開展活動時，還可以靈活地采用其他活動形式，如：游戲、表演、分角色朗讀等，只引導幼兒深入掌握學習的重點，加深對所學書面語言的印象，各種活動都可以在這一環節的活動組織過程中使用。

2.4家園結合教育，搭建良好閱讀環境

教育向來不是單一的、片面的，幼兒階段的孩子具有很強的求知欲，因此閱讀學習的環境，也應該是開放式的，無論是幼兒園，還是家庭生活環境，都能作為閱讀教育的基地，為幼兒的語言表達能力發展，埋下希望的種子。

教師在日常的教學環節之中，也可以設計親子閱讀學習項目，比如教師可以每個月創設一次親子活動課，讓孩子的父母共同出席教學環節，“我和爸爸媽媽一起講故事”“全家總動員之今天我是消防員”等等系列的活動，一起講故事這樣的環節，既能讓片面的文字故事變得生動、立體，也能讓父母參與到閱讀教育的環節之中。通過這樣的形式為家園合作提供有效的平臺，讓家長和幼兒的角色扮演，班級的孩子們之間的閱讀成果，也能夠得到有效的傳播。讓每一位幼兒感受到，原來閱讀是能夠為我們的生活增添樂趣的，閱讀是一件輕松、自由的事情。在日常的家庭生活中，教師也要引導和鼓勵家長們，多多的陪伴孩子，比如家長可以在孩子睡前，和孩子一起閱讀睡前故事，陪孩子一起去買喜歡的書籍，或者是制定固定的家庭閱讀時間計劃表，讓孩子能夠有良好的閱讀習慣養成的環境，通過多種多樣的形式，讓幼兒時刻感受到閱讀的存在，為孩子健康發展打下堅實的基礎。

3、結語

對幼兒進行早期的閱讀教育，一方面能夠激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的閱讀習慣，另一方面更能激發幼兒的探索意識，幫助幼兒健康成長。養成良好的閱讀習慣，更能為將來漫長的學習生涯，奠定良好的語言、文化基礎，培養幼兒的自主學習意識，讓幼兒的未來走向更具有發展和創造性的明天。

參考文獻：

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[4]? 梁曉美.淺析幼兒園早期閱讀中應關注的幾個問題[J].學周刊，2019（18）

課題名稱：保定市教育科學十三五規劃課題《語言領域教師對幼兒早期閱讀能力培養的實踐研究》? 課題編號;194025

（作者單位：河北省保定市定興縣實驗幼兒園）