服裝工藝課程教學模式創新策略探討

李志迎

摘要：本文針對服裝工藝課程教學模式的創新策略，從多媒體教學模式、項目課程教學模式、校企合作模式、協作模式這四個方面展開探究分析，以期能夠為高校服裝工藝教學工作，提供參考性建議。

關鍵詞：高校;服裝工藝課程;教學模式

一、引言

伴隨著新時代經濟建設的不斷發展，人們對于服裝的時尚性、創新性以及工藝性有了更多的要求，服裝企業必須做到與時俱進。然而在現階段，高校開展的服裝工藝教學課程，仍然采用傳統的教學方式，教學內容過于單一，無法適應服裝企業對于人才的需求。因而針對高校的服裝工藝課程教學模式創新策略，展開探究分析，有著極大的必要性與現實意義。

二、多媒體教學模式

現如今，在高校當中，多媒體教學模式已經被大規模運用。由于多媒體教學模式風格獨特，具備較強的直觀性與形象性，因此可以為充分調動學生的學習興趣。該模式能夠推動教學模式進行轉變，教師通過在教學過程中使用圖片與視頻，有助于學生快速理解并掌握知識。在以往的教學方式當中，學生只依靠觀摩與聽講，很容易忘記所學的知識，操作效果不夠理想，還會浪費大量的時間。相比之下，教師通過采取多媒體教學的方式，將具體的教學流程，錄制成視頻或是照片，對學生進行直觀性展示，可以加深學生的理解程度，強化其記憶力。借助多媒體的演示，學生同時在縫紉機上實施操作性練習，能夠有效提升教學效率。

另一方面，多媒體教學模式同樣也存在不少弊端。比如，在制作成衣的過程中，倘若直接使學生觀摩視頻便進行練習，就會難以獲得良好的教學效率。為此，根據工藝課程操作的本質性規定，教師必須引導學生親自動手實踐進行操作練習，尤其是針對熨燙歸拔以及車縫吃布等教學環節，教師必須親自耐心指導學生投入練習當中。因此，在實際操作期間，除了要通過多媒體設施放映視頻之外，教師還應當給予適當的指導，學生需要在必要情況下進行練習，以此強化學生的實踐效果，提高教學質量，充分彰顯多媒體的教學優勢[1]。

三、項目課程教學模式

就目前情況而言，在現階段的服裝工藝教學當中，往往會發生學生在就業以后，其掌握的知識能力同市場需求不相適應的問題，這同樣是目前服裝教學工作，所面臨的一大難題。根據以往的教學結果來看，在服裝藝術專業當中，教師多數情況下只注重培養學生的藝術，這就導致該教學方式，只適合畢業生創辦個性化工作室。但是，現如今大多數的品牌類企業，在發展過程中，所需要的都屬于綜合性人才，要求必須懂得設計與陳列技術，掌握品牌運營與營銷能力。為此，高校在培養人才期間，不但要培養學生的實踐技能，還應當培養其商業思維能力，強化其商業實踐練習。要在課程的設計當中，增設服裝市場營銷類課程，為此，就需要注重運用項目課程教學模式。

在教學期間，項目課程教學模式，主要是教授服裝工藝與服裝CAD課程。針對某個具體的實驗項目，根據教學大綱的規定，結合企業的實際需求，合理進行課程設計。當確定項目課題以后，首先，需要由專業能力較強的教師進行講授，向學生展示教學實例的設計與制度。其次，通過專業教師的點撥指導，明確教學的重難點后，對其進行形象直觀的表達，以此確保學生在所有程序當中，都可以掌握與之相應的設計方案。再次，學生可以先確定概念，再進行創意構思，隨后選擇合適的材質，開展版型打樣與縫制工作。最后，教師可以借鑒服裝公司的研發團隊進行教學實踐。

例如，某班級內共有40名學生，教師可以對其進行劃分，劃分成不同的團隊，分別進行授課指導。通常情況下，教師可以以5人為一組，可以將其劃分為8各團隊，每個團隊由這5個人來完成5種不同款式的服裝設計。通過教師的點撥指導，每個團隊需要對這5種服裝的設計展開討論，選擇其設計所需的不同配色與材質，分析其裁剪方式，探討其工藝構成與營銷方法等環節，最后再實施操作實踐。在此操作過程中，學生可以親身體驗全過程，把控好難易程度，可以及時發現問題并進行解決。通過采取這種方式，可以使學生實現不斷突破，培養其獨立思考能力與創新能力，滿足新時代服裝企業對于人才的需求。另一方面，教師通過開展項目課程教學模式，還可以確保學生有效掌握設計技術，深化對綜合知識的掌握程度，調動其實踐學習的積極性，獲得成就感，培養其團結協作能力，能夠起到多方面的優良效果。

四、校企合作模式

高校在開展服裝工藝教學期間，通過采取校企合作的方式，能夠取得極為顯著的教學成效，這種教學模式，現如今已經被各種高校廣泛認同與應用，其具體應用方式如下：

第一，針對部分服裝工藝實訓類課程，高?？梢院推髽I簽訂協議，共同創建校外實訓平臺。可以通過實習頂崗的方式，使學生能夠增強對企業生產方式的了解程度，可以置身于該環境下獲得高效學習，通過邊學邊做的方法，從而不斷提升其實踐操作水平。

第二，高校可以邀請企業中部分優秀的工作人員，使其參與到課堂教學工作當中;也可以通過組織講座會議等形式，邀請部分企業優秀人員，來到學校為學生進行演講，為學生講授部分校外知識。在此過程中，學生可以針對專業性內容進行提問，通過這些優秀工作者進行答疑解惑，以此拓寬學生的知識視野，有效提升其應用實踐能力，為將來畢業就業奠定良好基礎。

第三，在課堂教學過程中，教師需要充分引進企業優秀項目，對其進行設計，要將日常所學到的知識融入到實踐工作當中，做到活學活用、學以致用。

第四，高校在培養人才期間，應當以服裝企業的實際需求為出發點，按照服裝行業的發展規律，科學調整并優化大綱教材內容與方式，引導學生持續更新自身的知識儲備，以此確保培養出來的人才，更能夠滿足企業發展的需求[2]。

五、協作模式

服裝設計專業課程，往往具備藝術性與技術性的特征，會涉及到多種學科知識，只有將這些學科知識相互結合，并在服裝設計課程中進行滲透，才能夠確保課程教學質量，強化學生的實踐效果。在實踐操作期間，不少學生難以有效掌握服裝構成、工藝制作的原理與規定，只是依靠自身的想象力，設計出自認為屬于藝術性的作品。雖然這些作品創意性較強，但是由于同藝術要求不相匹配，所以無法成為有效的成品。

針對這種問題，其一，在日常開展的服裝設計教學工作當中，教師不僅要注重培養學生的審美藝術與創意能力，更應該輔之以版型課與工藝課的教學內容，以此確保設計工藝可以滿足設計的原理要求。其二，在開展協作教學期間，一方面，教師需要鼓勵學生提升自己的審美藝術，培養其創新精神與創意敏感度，引導學生多參加各種類別的服裝設計比賽，從而強化其時尚觀念，拓展其設計理念;另一方面，還應當引導學生熟知服裝的整體結構，在各個流程的內容學習期間，有效理解美的含義，體會到基于美感形式下，服裝的設計必須具備實際功能與價值，以此培養學生科學的設計理念。

六、結論

綜上所述，高校在對服裝工藝課程教學模式，進行創新改革的過程中，應當綜合考慮多方面的因素。要結合服裝工藝課程、高校學生的實際情況，制定科學合理、針對性較強的創新策略，從而調動學生學習興趣，提高教學效率，確保教學質量，有效提升學生的服裝工藝制作水平。

參考文獻：

[1]袁田.高職服裝結構與工藝課程“作坊式”教學策略探析[J].東京文學，2019（04）：197-198.

[2]唐串.基于"在線開放課程"的服裝工藝教學探究[J].青春歲月，2019（13）：119，118.