動態分層教學法在小學足球選項課中的運用

摘 要：動態分層教學是通過對學生的素質能力進行統一調查，然后進行分等級授課，這樣能夠讓老師進行有針對性的輔導，這種教學方式目前廣泛的被應用在各類教學中。足球運動一直以來在我國都是很受歡迎的體育活動，由于參與人群廣，被廣為傳承。本文提出在小學足球選項課中進行動態分層教學，從而幫助學生提升能力，培養足球技巧。

關鍵詞：動態分層;小學足球;運用

一、引言

足球課一直以來都很受年輕人的喜愛，是一項全民運動。在小學校園中，更是學生體育課的主要活動。足球能夠提升小學生的身體素質，提升整個團隊的合作精神，提升學生不放棄，勇于拼搏的精神。動態分層教學法是近幾年被提出來的，主要是為了區分不同能力的學生，進行分層教學，更好的幫助學生提高自己的能力，也能夠保證學生在整個教學中跟著老師的教學步伐，不被其他同學落下。這種教學方式更有針對性，實施起來相對簡單，為老師的教學提供了改善的空間。傳統的教學，學生之間的身體素質相差較大，讓老師教學不知道該以何種教學開始，難度太高時，身體素質相對較差的學生學習起來比較疲憊。難度太低，會讓能力素質高的同學學習效率降低。分層教學法的提出很好的解決了這一問題，老師的教學更有針對性，學習學習起來也相對簡單。但是目前小學體育教學對這種方法的貫徹還不夠徹底，存在些許問題，本文通過對小學足球選項課現狀進行分析，從而提出動態分層教學法在小學足球選項課中的運用方法，從而提升小學學生的整體體育素養。

二、小學足球選項課現狀

1.場地、設備影響

對于體育教學來說，場地、設備環境是影響教學質量的主要原因。足球選項課主要是在戶外進行，好的場地是保證學生練習、提升自我能力的保證。除此之外，好的場地還能夠保證學生的安全，足球綠茵場地能夠避免學生磕傷。但是就目前情況來看，很多小學的足球場地整體不夠好，草皮更換的頻率比較低，造成場地質量差。另外，還有些地區的學校根本沒有足球場地和設備。一方面是因為校領導對足球教育的忽視，另一方面可能是因為學校的教學條件有限。無論是哪一種原因，都嚴重的遏制了學生對足球這樣運動的喜愛，更加限制了足球的未來發展。

2.出于對學生安全的保證，訓練程度降低

學校處于對學生的保護，也導致小學足球發展受限。相比較而言，小學生的身體素質和自我保護意識都比較差，因此很容易造成危險，學校為了避免學生在校內受傷，因此很少進行戶外體育活動。還有一些學校，即使進行戶外活動，也不會給學生太大的訓練壓力。導致學生的能力和身體素養得不到提升，抑制了小學足球的發展。

3.學生的興趣不高

小學生的年紀比較小，自控能力比較差。學校要是不能夠安排一些專業的課程對學生的能力進行培養，學生能難自己形成學習的習慣。另外，由于學校對足球的重視程度不夠，導致學生的興趣不高。要想增加學生的綜合能力，首先要做的就是提升學生的興趣，興趣是最好的老師，只有建立在此基礎上，才能夠引導學生正確的面對足球選項課。尤其是對一些女生來說，足球課本身就不是她們擅長的東西，如果進行一些無聊的課程，就會讓她們有更加強烈的厭倦感，不利于足球的發展。

三、動態分層教學法在小學足球選項課中的運用方法

1.根據學生的技能進行分層

學校應該根據學生的技能情況，對學生進行分類，從而有針對性的提升學生技能。一般情況下，學校組織足球選項課，都是以一個班級為一個單元進行，忽略了一個班級學生之間技能的差距，導致老師上課沒有針對性，不利于班級整體能力的提升。通過根據技能進行分級教學，對學生的技能情況進行充分的了解，可以分為普通班和提速班，這樣進行課程設置更加容易，老師的教學也更有方向。例如，對于一些剛剛入門的學生加入普通班進行運球訓練。對于那些喜愛足球，有一定技能的同學可以加入提速班，進行配合訓練，從而能夠有效的提升整個班全部同學的技能。尤其是在現在足球沒有得到完全普及的時候，經過調查顯示，廣州市三年級的學生有35%沒有接觸過足球，因此統一的教學方式，只會讓一些技能相對來說不那么高的同學影響到技能提升速度較快的同學，這樣不利于那些技能高的同學發展。因此，學校應該更好的應用動態分層教學的方式，定期對學生的技能情況進行檢查，從而分出不同的等級，進行教學。

2.根據學生的身體素質進行分層

經過調查，通過對學生的身高、體重、折返跑、原地投擲實心球、足球專項技能等的綜合評價，有60%的學生能夠達到很好的狀態，有30%的學生處于好的狀態，但是仍有10%的學生處于一般的身體狀態。對于學生的身體素質不同，學校應該考慮根據不同的身體素質進行分級教學。學校之所以不敢進行一些訓練強度比較大的練習，就是因為學生的身體素質不統一，怕有些身體素質差的同學身體吃不消。學校可以通過國家對小學生身體素質檢測的標準來進行學生分級，從而能夠充分的發揮教學的作用，真正的提升學生的能力。進行分級后，老師可以根據學生的身體素質對身體好的學生加強訓練，加強跑動練習，同時在過程中注意跑動的位置，注意速度，和折返跑在轉折點的時間，通過不斷的進行射門練習，提升專業的技能。對一些身體素質較差的學生，首先進行體能訓練，和足球的配合度，進行顛球練習。

3.根據性別進行分層

在小學時期，隨著學生年齡的不斷增大，男生和女生的身體素質差異逐漸被放大。這個時候已經不適合在一起進行練習，一方面會影響教學的進度，另一方面，對女生的心理打擊比較大。為了能夠更好的進行針對性教學，建議對男生和女生分開進行訓練，而且訓練的項目也要有所改變。男生的訓練要更加靠近體力方面，進行體能訓練和專業技能訓練。而女生要多傾向于理論知識的教學或者是戰略打法的方面，通過技巧來贏得比賽。本身女生的體能方面就是弱勢項，無論是在學校中還是以后打比賽，都需要更多的技巧和靈活性，才能夠真正的發揮出女孩子的優勢。因此，學校應該進行正確的引導，避免學生對此產生其他的心理，影響學生的正常發展。

4.根據需求進行分層

根據需求進行分層是指從學生的真正需求出發，學生是教學的主要對象，因此在教學中要充分考慮學生的需求，一切以滿足學生合理需求為前提進行。這樣做，可以避免前面幾種方法給學生的心里造成影響，不會打擊學生學習的積極性。尤其是在現代教學中，對學生的等級不能過分分明，這樣會打擊學生的自尊心。這種方式完全解決了這種狀況，學生可以根據自己的需求進行自動分組。例如，學校進行折返跑比賽，學生可以根據自己的情況進行自動分組，并不一定是跑得快的要分在一組，配合更加默契的也可以一組進行比賽，通過默契程度也是可以贏得比賽的。

5.通過動態方式進行分層

通過動態分層的方式能夠很好的保證學生之間的流動性，加強學生的信心。如果只是在開學初進行一次分層分組，那么會對學生產生的打擊比較大，影響學生的信心，學生對自己能力的提升不抱有希望。而且即使提升了，也無法改變現在的分層狀態，這樣會使得學生失去努力的動力。動態分層的方式就很好的解決了這一問題，學生可以根據自己的努力改變現在的分組，為學生的發展提供了機會。除此之外，動態分層教學還能夠給老師帶來改變教學方式的機會，在不斷的輪換過程中，老師能夠發現存在的問題，并進行很好的解決。學生之間也能夠通過不斷的磨合，產生默契，經過輪換過后，找到更合適配合的人。足球一直以來都是一個團體運動，不是單靠個人能力就能夠完成的項目，因此彼此之間的默契顯得尤為重要。通過動態分層，讓學生合作配合的人更多，彼此之間增加了體驗的機會，對于找到合適的搭檔更加容易。另外，通過動態分層，能夠讓學生之間彼此互相幫助，交流經驗，讓學生通過多個角度了解足球運動，從而共同進步，共同提升。

四、總結

總而言之，足球作為一項全民運動，應該得到合理的重視。學校應該從自身做起，重視小學足球的發展，提高學校的教學辦學水平，為學生提供良好的足球運動環境。另外，對于教學方法，應該根據學生的特點，進行分層教學。為學生提供各種教學方式，真正的提高每一位學生的足球運動能力，增強學生的身體素質，培養學生對足球的熱愛程度，進一步推廣足球事業。

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作者簡介：

胡慧文，女，1990年7月，研究生，體育教師? 研究方向：體育教育訓練學。

（作者單位：廣州大學附屬小學）