低段寫話中的標點錯誤使用情況分析及應對策略

胡方方

摘要：本文立足于小學低段學生寫話作品，結合課堂教學經驗，從標點符號錯誤使用現狀、原因及教學對策幾個方面對低段寫話中標點的使用教學進行探究，以期對低段寫話中的標點教學有所助益。

關鍵詞：低段寫話;標點符號;錯誤;使用

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0030-01

眾所周知，古人寫文是不斷句的，沒有標點符號，后人為了方便閱讀、更好地理解文義，常常要自己用特殊符號把句子點斷，從而便于更好的理解，這種方法就叫“句讀”，也稱為句逗。如敦煌卷子中就有“L”。1919年4月，胡適、錢玄同、劉復、朱希祖、周作人、馬裕藻6名教授在國語統一籌備會第一次大會上提出了《方案》，要求政府頒布通行“，。;：？！—（）《》”等標點。1920年2月2日，北洋政府教育部發布第53號訓令——《通令采用新式標點符號文》，我國第一套法定的新式標點符號從此誕生。

因為低段學生剛剛接觸標點符號缺乏，對標點符號系統的認識，所以正確地使用標點符號成為了低段學生寫話的一大難題，要么全篇沒有一個標點符號，要么出錯率很高。下文就低段學生標點符號錯誤使用現狀、原因及教學對策幾個方面進行探究。

1.低段學生標點錯誤使用現狀

小學低年級學生寫話中標點符號的正確與否直接影響著寫話質量，本人在本班學生中進行了抽樣調查。本班學生共28人，都是小學低年級學生。在寫話《春天的校園》中，標點正確的同學為6%，通篇漏點、亂點的在45%，逗號和句號的誤用率為459%，間號和嘆號的誤用情況較少，為5%，冒號和引號的誤用率達到1%。由此看來，學生信手亂用標點的現象還是很嚴重的，要引起足夠的重視。

2.低段學生標點錯誤使用原因

2.1 與課文長句朗讀停頓混淆

如語文一年級下冊教材《端午粽》一課中，第三自然段第三句就是一個較長的句子，課文這樣寫道：我們/在外婆家/美滋滋地/吃了之后，外婆/還會裝一小籃粽子要我們帶回去，分給鄰居吃。教學中我們會引導學生把長句進行分解，弄明白句子的意思，我做了什么？外婆做了什么？清楚了課文的表達，再去朗讀，這樣循序漸進地教給學生正確的停頓方法，既能讀好課文，又能為理解句子打下基礎。但是也出現了另一個弊端，學生會以為需要停頓的時候就要用標點，所以在標點符號練習時就會出現這樣的情況：我們，在外婆家，美滋滋地，吃了之后，外婆，還會裝一小籃粽子要我們帶回去，分給鄰居吃。

2.2 老師重視程度不夠

一部分老師認為標點符號無關緊要，不必花費太多的教學時間和精力，認為學生以后再閱讀中慢慢體會，無師自通，于是常常忽視這些知識的教學。再加上不少教師對學生在練習和習作中出現的標點符號，批改督查力度不夠，及時發現了也不像字詞句那樣嚴格要求修改，導致孩子們習慣于用錯誤的標點，到考試時，孩子們自然會出現這樣那樣的錯誤。

2.3 學生態度不認真，對于標點符號的使用缺乏系統認識

學生平時學習態度不夠認真，有的學生不會用標點符號，有的還沒有真正學會使用標點符號，還有的是學生寫后不反復朗讀斟酌，不知道在哪里該注意停頓，最重要的還是學生對句子概念的模糊。

3.低段學生標點教學策略

3.1 從興趣入手，讓學生認識標點符號的重要性

小學生對于形象直觀的事物感興趣，而標點符號過于抽象枯燥，往往記住某個標點符號的幾個基本用法就不愿意深究了，因此，要讓學生在愉快的氛圍中認識到標點符號的奧妙，激發學生學習和使用標點符號的興趣。教師可以通過相關標點符號故事，比如明代才子徐文長與朋友“下雨天留客天留我不留”的故事，讓學生明確標點符號在習作中的重要作用，領會使用標點符號不當會鬧出笑話來，甚至會使句子的意義完全相反。激發學生提高對標點符號學習的興趣，從而能正確使用標點符號。

3.2 處理好朗讀停頓和標點的關系

我們可以先從朗讀人手，朗讀與標點的關系密不可分。有了標點，文章就有了停頓，有了語氣。朗讀時要把標點的停頓與語氣讀出來。但朗讀也會有與標點不一致的時候，有時字里行間沒有的標點，我們也要通過朗讀把停頓讀出來。就拿古詩《山行》來說：遠上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。詩句中間雖然沒有標點，但為了朗讀的節奏美，要把心中的標點讀出來。

3.3 強化標點訓練，標點也需要修改

在平時的教學中，我們把大量的時間花在理解文章主旨，分析句子意義和遣詞造句上，但關注標點的用意少之又少。其實，標點的學習也十分重要，所以我們在教課文的時候可以兼顧標點，讓學生在潛移默化中明白句與句之間的聯系。

光讀不練可不行。課文中的標點可以隱去讓學生嘗試加標點：

你瞧（）這多像兩只棕紅色的小鳥（）在秋天金黃的葉叢間（）愉快地蹦跳著（）歌唱著（）也可以進行課外的片斷訓練，或者單獨的句子訓練，通過循序漸進的練習，相信學生能夠漸漸明白標點的正確用法和意義。

“好文章是改出來的”，標點符號也是如此。在做習題的時候，有的同學特別容易漏掉加標點一題，甚至考試中也會出現這類現象，足以體現出該生對標點的忽視，句末的標點容易忽視，句中的標點就更加漏點了。我們平時應當加強標點的修改。

標點符號作為一種不可缺少的語言工具，其價值不亞于一個文字。葉圣陶先生曾說過：“標點很要緊，一個人標點不大會用，說明他語言不夠清楚”。可見，標點與語言表達清楚與否有直接關系。低段學生處于寫作啟蒙期，正確地運用標點符號，既能增強文章的表達效果，也能更清楚地表達自己。作為教師，我們應當重視標點符號的問題，通過日常寫作過程的滲透，讓學生正確地掌握和運用標點符號。

參考文獻：

[1]黃蕓.淺談小學低段寫作能力的培養[J].基礎教育參考，2017（17）：64-65.

[2]馬麗琴.在低年級寫話中融入標點符號教學[J].中學課程輔導（教師教育），2017（8）.