大學(xué)公開課開發(fā)和運用的思考

劉瑩

近年來，大學(xué)公開課由于推廣形式靈活多樣，效果顯著，越來越受到大學(xué)、學(xué)生和老師的歡迎，研究大學(xué)公開課的開發(fā)運用既有助于大學(xué)公開課的有效開展，更適應(yīng)了當今時代的發(fā)展要求。

1 大學(xué)公開課開展的現(xiàn)狀

大學(xué)公開課形式多樣，既有比較流行的網(wǎng)絡(luò)公開課，如TED（Technology， Entertainment， Design），也有以系列講座組成的公開課，這方面比較典型的如“顧曉英工作室”。

“TED”公開課通常以網(wǎng)絡(luò)視頻為主要課件來源，涵蓋藝術(shù)、心理、技能、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟、環(huán)境、計算機、工程等專業(yè)。視頻演講者來自于各個專業(yè)的佼佼者以及有創(chuàng)新技能的專業(yè)人才。“TED”公開課因其課程覆蓋廣，內(nèi)容新穎、課程時間短等原因，廣受推崇和大學(xué)生歡迎。國內(nèi)已有多所高校都開始注重這種網(wǎng)絡(luò)公開課的開發(fā)和使用。

上海大學(xué)的“顧曉英工作室”則是以講座的形式，同時穿插與聽眾的實時互動，從而達到影響和感染受眾的效果。這種公開課通常以一系列的課程來闡述一個主題，從而讓聽眾更深地了解這個主題的深刻內(nèi)涵。

2 大學(xué)公開課開展的理論依據(jù)

2.1 教育傳播學(xué)理論

教育傳播學(xué)與電視傳播學(xué)、大眾傳播學(xué)等理論相似，是在教育中的傳播學(xué)理論。從傳播學(xué)經(jīng)典的香農(nóng)—韋弗的傳播模式來看：在教育教學(xué)活動中，信源為教師，信宿是學(xué)生，他們之間通過教學(xué)媒體進行溝通。教師教學(xué)的過程就是信源發(fā)送信息的過程，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程就是信宿接受信息的過程。信宿對信源的反映是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的放映，信源對信息的分析是老師對學(xué)生知識掌握的了解，為下一次教學(xué)進行優(yōu)化。大學(xué)公開課強調(diào)信源與信宿的互動，通過視頻、講座等信道傳遞信息給信宿，并通過實時的互動，快速達成信息的反饋，提高授課的效果。因此，大學(xué)公開課是對傳統(tǒng)教育傳播理論的繼承與創(chuàng)新，它拉近了信源與信宿之間的距離，拉近了名師、名家與普通學(xué)生之間的距離，通過交流互動快速達成拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)生能力的目的。

2.2 教育媒體理論

教育媒體在教學(xué)中是傳授知識的中介，它把教師與學(xué)生有機的鏈接起來。在信息爆炸的今天，多樣化是教學(xué)媒體的一大特點。大學(xué)公開課多有選擇地利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等，為學(xué)生開設(shè)的一種教學(xué)方式，她符合現(xiàn)代教育媒體理論。

2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，從而縮短知識與問題解決之間的差距，促進學(xué)習(xí)者的參與度。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是被動的吸收，而是學(xué)習(xí)者在已有的知識水平基礎(chǔ)上、在特定情境中，借助外界的幫助與扶持，利用所學(xué)材料，主動地對新知識進行意義建構(gòu)的過程。而現(xiàn)有的公開課如“TED”公開課的設(shè)計多以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，設(shè)計特定的情境，完成知識意義建構(gòu)，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

3 大學(xué)公開課順利有效開展的舉措探析

古人云：萬事開關(guān)難。任何一個事情的推進決不可能總是一帆風順的，大學(xué)公開課同樣如此，盡管其他院校已經(jīng)有了開設(shè)的先例，但具體實行起來還有眾多需要思考和研究解決的問題。但只要充分準備、循序漸進，公開課的順利開展必然是水到渠成的事。

3.1 領(lǐng)導(dǎo)重視是公開課順利開展的必要前提和保障

大學(xué)公開課因其開設(shè)需要人力、物力、場地等多方面的投入，因此，必須有領(lǐng)導(dǎo)重視，才能順利開展。政策的配套、人員的保障、場地的設(shè)置，在大學(xué)公開課開設(shè)過程中缺一不可。沒有大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、沒有各部門領(lǐng)導(dǎo)的親力親為，大學(xué)公開課的開發(fā)和創(chuàng)新就難以落實。

3.2 循序漸進是大學(xué)公開課有效推行的必然要求

“先謀而后動”才能避免盲目性。“謀”的過程就是一個整理思路、制定政策措施和實施方案的過程。“動”則是落實的具體行動。行動過程中應(yīng)貫徹循序漸進的原則。大學(xué)公開課相較傳統(tǒng)的授課模式還是有很大的不同，在部分高校甚至還是一個新生事物，其持續(xù)多長時間、效果如何都不是人為能夠決定的，必須通過制定各種政策和措施來加以引導(dǎo)，才能為其順利開展打好基礎(chǔ)。

3.3 精心策劃是大學(xué)公開課長盛不衰的精髓

大學(xué)公開課要想保持長盛不衰，就必須精心策劃。大學(xué)公開課的選擇要緊扣國家形勢、符合國家大政方針政策，要緊貼科技與藝術(shù)等前沿動態(tài)，緊密聯(lián)系大學(xué)的骨干課程，緊貼學(xué)生實際，注重知識性、趣味性和前沿性。

一是要緊扣時代主題。符合高校人才培養(yǎng)需要。

二是知識性是大學(xué)公開課開設(shè)的目的所在。大學(xué)生入學(xué)是為學(xué)習(xí)知識而來，大學(xué)公開課選擇時應(yīng)緊貼大學(xué)的主干課程，緊貼各個專業(yè)設(shè)置，絕不能天馬行空、自行其是。

三是趣味性和靈活必是學(xué)生積極參加的主要動因。學(xué)生上課投入不足，其重要原因是老師課堂講授的內(nèi)容不精彩。系列公開課如果不精彩、不有趣就難很吸引聽眾。因此，增加趣味性和靈活性顯得尤為重要。如何增加趣味性和靈活性呢？筆者認為，應(yīng)深入到學(xué)生中去，加強調(diào)查研究、要樹立學(xué)生的主體地位。

四是前沿性是課堂教學(xué)的要義所在。大學(xué)公開課應(yīng)加強對前沿問題的研究，尤其是與大學(xué)開設(shè)專業(yè)相關(guān)的前沿動態(tài)，只有這樣，才能有的放矢，真正體現(xiàn)出具有大學(xué)獨具特色的前沿性。這才符合公開課開設(shè)的目的。

（作者單位：廣東東軟學(xué)院）