基于“核心素養”的高職英語閱讀教學策略

張穎

現階段，隨著教育改革的持續推進，英語教學不僅要讓學生更好地掌握基本的理論基礎知識，更應該充分鍛煉和培養學生的核心素養，全面提升學生的英語知識運用能力，使英語教學質量得到有效保證。英語閱讀教學是學生獲取英語知識的主要方式，也是培養學生核心素養的關鍵所在。因此，本文從核心素養的角度出發，結合當前高職院校在英語閱讀教學過程中存在的問題，從強化學生文化意識、培養學生英語語言能力、培養學生思維能力以及培養學生自主學習能力等方面的策略進行了探索分析，以希望有效落實核心素養培養的目標，促進高職英語閱讀教學質量的全面提升。

在學生學習和發展過程中，核心素養是其必須要具備的重要能力之一，能夠提高學生適應社會發展的能力，同時，核心素養也具備綜合性的特征，是學生學習技能、情感、價值以及知識等多方面的重要體現。現階段，隨著教學改革的持續推進，教師在實施英語教學過程中，必須要從學生品格、學習能力、語言能力以及思想品質等全方位著手，在高職教育中更應該如此。所以，本文將從“核心素養”的角度出發，對于高職英語閱讀教學的相關策略進行深入的探索研究。

1 高職英語閱讀教學中存在的問題

1.1教學方式具有固定化和模式化的特征

在高職英語閱讀教學過程中，部分教師由于長期以來受到傳統教學模式的影響，其在教學過程中對于英語教材有著非常強的依賴感，教學側重于講解英語教材中的相關知識點，尚未對英語教材的內容進行有效的拓展和延伸，教學內容缺乏新意和創新性，因此，這就導致課堂閱讀氛圍較為枯燥，學生對于英語閱讀缺乏足夠的興趣。同時，大部分高職院校學生的英語閱讀基礎能力往往較差，基礎不夠扎實，一旦他們在閱讀過程中遇到問題，往往無法采取有效的方式加以解決，教師也無法給予科學的、正確的引導，無法解答學生心中的疑惑，這對于學生英語閱讀的積極性和主動性將會帶來嚴重的不利影響，不利于學生核心素養的鍛煉和培養。同時，在英語閱讀過程中，教師所教授的內容往往過于單一，導致學生所接受的知識較為局限，無法利用豐富的英語閱讀知識去解除心中的疑惑，影響高職英語閱讀質量。

1.2學生缺乏英語閱讀的興趣

現階段，隨著素質教育理念的持續深入，更加強調對學生綜合素質的培養。但是，在當前英語教學過程中，教師仍然延續著應試教育的模式。在高職英語教學課堂上，大部分教師仍然采用傳統的“灌輸式”的英語教學模式向學生傳授知識，在課堂上，學生處于被動的狀態，這種教學方式將會對學生個性能力的鍛煉和培養帶來嚴重的影響。同時，由于教學氛圍較為沉悶和枯燥，導致大部分學生的閱讀興趣較低。此外，部分教師受到傳統教育觀念的影響，在教學過程中對于學生往往存在差別對待的方式。這種教學態度對于閱讀能力較差的學生造成了嚴重的影響，導致學生在閱讀過程中將會產生一定的挫敗感。同時，部分教師在制定教學方案過程中，未能夠有效結合學生的實際情況制定個性化教學方案，從而這對于學生核心素養培養所起到的效果甚微。

2 高職英語閱讀教學中有效落實“核心素養”的策略

2.1強調泛讀教學，強化學生的文化意識

高職院校開展英語閱讀教學的主要目的在于，全面提升學生的閱讀能力水平，即實現學生閱讀的自主性，幫助學生養成良好的閱讀習慣。因此，這就要求在平時的英語閱讀教學過程中應該加大對閱讀的重視程度，拓展學生的閱讀面和閱讀量，豐富學生的英語閱讀知識。例如，當教師在向學生教授“Festival Around Word”這篇文章的時候，教師可以圍繞該主題開展一節泛讀課，積極鼓勵和支持學生進行閱讀，從閱讀文章過程中向學生科普情人節、圣誕節一節感恩節等一些國外節日的來源與實際情況。因此，教師可以要求學生利用課余時間去搜集相關節日的具體資料，然后在泛讀課上進行展示講解，通過這種方式，可以充分調動學生的積極性和主動性，讓學生更加深刻的了解其他國家的風俗習慣。總而言之，結合教材內容，增設泛讀課，可以讓學生更加深入的接觸閱讀，享受閱讀帶來的樂趣，從而不斷增強學生的文化意識。

2.2擅于利用啟發式教學，鍛煉和培養學生的語言能力

高職英語教學在開展閱讀教學過程中，應該充分發揮啟發式教學模式的優勢和作用，讓學生更加深入的理解和掌握閱讀方法和閱讀技巧。在高職英語課堂教學過程中，部分知識往往較為枯燥和單一，部分學生可能會缺乏閱讀的興趣，這對于英語閱讀教學質量以及學生學習效率均會帶來嚴重的影響。因此，教師應該充分發揮啟發式教學模式的優勢，正確引導學生學會如何歸納總結閱讀的技巧。例如，當教師在學生講授“The Olympic Games”這一章節知識點時，教師可以科學的、合理的設置相關的教學內容，提高學生主動探索興趣，帶著目標和問題去閱讀，當學生找到問題的答案后再進行交流解決，有助于學生更進一步的對閱讀的方法和技巧進行總結和歸納。在此之后，教師根據學生的閱讀情況進行有效補充，加深學生的印象。

2.3引領思維，充分鍛煉和培養學生的思維品質

在學生開展閱讀過程中，部分學生可能會在閱讀過程中碰到很多問題障礙，針對這類問題，教師可以充分發揮支架式教學方式，科學的、合理的進行思維引領，加大對學生思維品質的鍛煉和培養。例如，當教師在向學生教授“A few Samples of English Poems”時，這篇文章主要向學生介紹了簡體英文詩歌。因此，幫助學生更加深入的了解英文詩歌，教師可以緊密結合學生的實際情況，將“重溫知識”作為支架教學的第一個支架，將此作為文章的導入環節，讓學生針對英文詩歌展開詳細的閱讀。在閱讀過程中，教師應該加強與學生之間的溝通交流，提高師生之間的互動性，從而幫助學生更好的吸收和內化知識，幫助學生體會到不同類型詩歌的鮮明特點。將問題作為支架，可以更好的吸引學生的注意力，有效激發學生的學習興趣，不斷培養學生閱讀的獨立性。當學生已經具備獨立閱讀的能力時，教師應該加強對學生思維的引領，幫助學生有效解除閱讀過程中面臨的問題，從而促進學生思維品質的全面提升。

2.4創設情境，培養學生自主學習能力

語言是文化的主要表現方式。對于學生而言，如果其未能夠充分了解到語言的文化背景的相關知識，其必然會在閱讀中面臨較大的難度和困難。因此，教師在閱讀過程中，應該加大對學生讀寫能力的鍛煉和培養，實現學生全方位的發展。同時，創設合適的英語教學情境也是鍛煉提高學生核心素養的重要方式之一，是提升學生英語能力水平的主要渠道。因此，教師在教學過程中，積極開展情境教學法，充分帶動學生學習的積極性和主動性，不斷發展學生的英語語言能力。例如，當學生在學習有關各個國家文化方面的閱讀文章時，教師可以借助于互聯網平臺下載相關的圖片和視頻等，并且在課堂上向學生進行播放，創設合適的教學情境，營造良好的閱讀氛圍，可以幫助學生更好的理解其他國家的人文風情，培養學生的自主學習能力水平，有效提升學生的英語學科核心素養。

3 結束語

綜上所述，在學生學習和發展過程中，核心素養是學生必須要具備的重要能力。因此，在高職英語閱讀教學過程中，教師應該重視對學生核心素養的鍛煉和培養，加大對英語教學策略的創新力度和探索力度，立足于對學生聽說讀寫能力的培養，對于英語教材進行有效的拓展和衍生，利用豐富的英語知識更好的感染學生，從而促進學生英語學科核心素養的全面提升，進而提高學生的英語閱讀能力。

（作者單位：江蘇省宿遷高等師范學校）