民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課程的育人現(xiàn)狀研究

盛正子

課程思政是當(dāng)下高校課程教學(xué)改革的重點。就業(yè)指導(dǎo)課同樣要進行思政融合，提高育人效果。目前民辦高校的就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)越來越受重視，本文擬通過對民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析，提出課程內(nèi)容改革建議，以改進就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果，更好地促進學(xué)生就業(yè)。

民辦高校作為高等教育的重要組成部分，近幾年發(fā)展迅速，特別是中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》、中辦、國辦印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》、《國家職業(yè)教育改革實施方案》等這些文件，推動了各類應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展。民辦高校重視在應(yīng)用方向的培養(yǎng)，同樣，伴隨著高就業(yè)壓力，就業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課等類似的就業(yè)擇業(yè)課程開始設(shè)置。但是，該課程本身尚處于摸索階段，課程書本種類雜亂，沒有比較權(quán)威的課本，各校基本會自選教材或自編材料進行教學(xué)。十九大召開后，貫徹落實黨的十九大精神和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，積極踐行社會主義核心價值觀，加強和改進高校思想政治工作，將思政教育融入課程當(dāng)中的浪潮一陣一陣興起，就業(yè)指導(dǎo)課也可以抓住此次契機，將思政教育融入到就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)中，提高育人效果。

1 設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程的必要性

1.1 幫助大學(xué)生找到個人定位，更好地完成學(xué)業(yè)

由于我國對于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)比較晚，學(xué)生的職業(yè)探索期比歐美國家相對較晚，我們的大學(xué)生往往需要在大學(xué)的三、四年時間中，立刻定標(biāo)找到自己的崗位，但是這些嘗試是歐美國家的學(xué)生在進入大學(xué)之前就已基本完成的內(nèi)容。因此，在民辦高校設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)課，按照國家的方針、政策培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生了解專業(yè)技能對今后就業(yè)的導(dǎo)向和作用，激勵學(xué)生在校認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，多開拓視野。通過職業(yè)興趣、能力測試明確個人今后職業(yè)發(fā)展方向。在校進行專業(yè)學(xué)習(xí)時，能夠按照職業(yè)需求，認(rèn)清自己的專業(yè)特長和知識結(jié)構(gòu)，盡快地培養(yǎng)專業(yè)技能，滿足今后的發(fā)展需要，甚至對個人學(xué)習(xí)專業(yè)進行調(diào)整或者補充，從思想、能力、心理等方面做好求職準(zhǔn)備。

1.2 幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好好的求職技巧

隨著高等教育的普及，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，這就要求民辦院校通過就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生了解、熟悉國家的就業(yè)指導(dǎo)方向，地區(qū)就業(yè)指導(dǎo)政策，引導(dǎo)學(xué)生把握好目前的就業(yè)形勢和用人趨勢，能夠理智的分析崗位前景和發(fā)展方向，對個人發(fā)展有良好的預(yù)估。

就業(yè)指導(dǎo)課還會提供人事勞動關(guān)系、求職面試等與學(xué)生畢業(yè)后就職息息相關(guān)的知識、技巧，讓學(xué)生在步入社會時能夠從容不盲目，并且，在求職中找到滿意且合適的崗位。

1.3 幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀，達到育人效果

由于我國學(xué)生職業(yè)探索期的滯后，大部分畢業(yè)生的第一份工作都找的比較匆忙，缺乏明確的目標(biāo)，隨之而來的職業(yè)道德問題也開始顯現(xiàn)。畢業(yè)生往往在畢業(yè)后半年內(nèi)就換工作，頻繁跳槽，學(xué)生的就業(yè)心態(tài)不佳。

此外，在工作期間，學(xué)生所展現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)還會影響到畢業(yè)院校的形象，充分展示出原來學(xué)校在育人方面所做的工作。職業(yè)素養(yǎng)不僅包含了職業(yè)工作能力，還包含了職業(yè)道德水準(zhǔn)。在頻繁爆發(fā)出職業(yè)道德操守丑聞的今天，我們尤為需要在就業(yè)指導(dǎo)課中加強對職業(yè)道德的教育，通過提升自我崗位的認(rèn)同感，培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)的接班人。

2 民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀

在不斷普及高等教育的情況下，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力也隨之增加，民辦高校因為招錄的學(xué)生普遍成績不如同級別的公辦院校學(xué)生，畢業(yè)生就業(yè)壓力會更大。因此，在民辦高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課就顯得十分重要。就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置不僅僅為了指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，還同時會提供職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生找到自己的終身奮斗目標(biāo)。

2.1 課程設(shè)置的現(xiàn)狀

2007年教育部辦公廳印發(fā)關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳【2007】7號）明確規(guī)定，就業(yè)指導(dǎo)課是現(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3-5年的完善后全部過渡到必修課。目前，各民辦院校是將就業(yè)指導(dǎo)課列為必修課進行課程設(shè)置的。

但是，課程設(shè)置不夠規(guī)范，多數(shù)處于邊緣化，教學(xué)課時能有按照教學(xué)要求有所保證，教學(xué)時間則通常安排在晚上，或周五下午，占用部分學(xué)生的休息時間。且課程一般來說到大二、大三才開始開課，這就造成學(xué)生無法正確認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性，影響教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀

走訪的幾所高校均有就業(yè)指導(dǎo)課的教材，但教學(xué)使用的教材沒有權(quán)威的版本，各校基本自己選取或編寫。且市場上的教材在教學(xué)內(nèi)容板塊中大都缺乏思政教育，對于職業(yè)道德這塊內(nèi)容編寫較少。教材更多地側(cè)重于職業(yè)興趣探索、求職簡歷、面試過程、人事勞動關(guān)系。這幾塊內(nèi)容看似有用，但學(xué)生反映與專業(yè)脫節(jié)，實際使用到上課知識的情況很少。

2.3 師資力量的狀況

由于民辦院校教職工流動性本身就比較大，因此師資力量往往比較薄弱，一般會由輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)中心老師等教師兼職授課，并沒有專職教師。對于教學(xué)很難深入研究，開展高水平的就業(yè)指導(dǎo)科研工作。此外，由于這些教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，因此，在上課過程中涉及到創(chuàng)業(yè)板塊的東西，很難有豐富的教學(xué)素材，擴寬學(xué)生眼界。

3 提高民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課程育人效果的建議

3.1 提前課程設(shè)置時間

將課程提前至大一開始學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)是職業(yè)運用能力的基礎(chǔ)，通過職業(yè)興趣能力測試等工具，讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識自我。進入民辦高校的學(xué)生，普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，通過自我分析，能更清楚地獲得自己的定位，使學(xué)習(xí)更有針對性。與此同時，延長了學(xué)生的職業(yè)探索期，讓學(xué)生有充分的時間，通過大學(xué)期間的社會實踐更好地接觸社會工作崗位，給自己以準(zhǔn)確的定位。

3.2 教學(xué)內(nèi)容對接專業(yè)、創(chuàng)業(yè)，增加職業(yè)道德教育

教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)規(guī)劃為主，同時可以新增職業(yè)道德素養(yǎng)篇章，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解工作中應(yīng)當(dāng)遵循的職業(yè)道德。在追求職業(yè)目標(biāo)之時不忘記擁有正確的價值取向。在工作中，不僅僅擁有專業(yè)的技能，還有高尚的品格。將思政融于課堂教學(xué)中。

此外，近一年來，各民辦高校紛紛采用“大國工匠精神”等弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的系列課程來引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。在就業(yè)指導(dǎo)課程中，同樣可以結(jié)合各校專業(yè)，挑選合適的素材進行育人教育，吸引學(xué)生上課的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對中國優(yōu)秀文化、工匠精神的認(rèn)同感，提高教學(xué)中的育人效果。

3.3 增強師資力量，組建專兼職教師隊伍

民辦高校可以以學(xué)校就業(yè)部門為中心，依托思政教研部門協(xié)同培養(yǎng)師資力量。在校內(nèi)可以選聘具備一定教學(xué)經(jīng)驗，又熱愛就業(yè)指導(dǎo)工作的老師專職擔(dān)任授課教師。同時，也可以找尋具備創(chuàng)業(yè)背景的社會人士，結(jié)合實際開發(fā)具有針對性的創(chuàng)業(yè)課程板塊。

積極開拓就業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)生涯發(fā)展，穩(wěn)定教師隊伍，提高整體教師教學(xué)素質(zhì)，出臺相關(guān)制度，為職稱評定等發(fā)展鋪平道路。同時，提高任課老師的覺悟，希望他們能積極擔(dān)當(dāng)起將思政內(nèi)容融于課堂教學(xué)的任務(wù)，提升學(xué)生對于職位、就職地點、周邊工作環(huán)境等認(rèn)同感，能夠以積極的心態(tài)進行工作。

4 結(jié)語

“倘若沒有相應(yīng)的道德紀(jì)律，任何形式的社會活動都不會存在。” 就業(yè)指導(dǎo)課程的改革不僅是為了促進就業(yè)指導(dǎo)的成效，還需要通過職業(yè)道德的培養(yǎng)，提高學(xué)生的素養(yǎng)。課程思政不應(yīng)當(dāng)只是當(dāng)下的一股浪潮，而應(yīng)該是持久地以此提高民族認(rèn)同感，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的一劑良藥，以此營造良好的育人環(huán)境。

（作者單位：上海邦德職業(yè)技術(shù)學(xué)院）