語文教學要注重能力的發展

浙江省義烏市實驗小學教育集團黎明湖校區 朱艷云

有個教育家說過這么一句話：語文教學不是在幫孩子們“堆沙”，而是在幫孩子們“織網”。老師們通過縱向梳理教學體系，在明確學生教學任務的基礎上，培養學生的閱讀能力，小學三年級語文統編教材中閱讀教學呈現出如下幾條較為清晰的“能力發展”脈絡。

一、培養學生對語言的“理解力”

有關“理解力”的語文要素的編排中，小學語文統編教材三年級上下冊的教程中一共編排了三處，第一處是三年級上冊第一單元注明的“關注有新鮮感的詞句”，第二處是三年級上冊第七單元說明的“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，最后一處是三年級下冊第一單元顯示的“體會優美的語句”。

首先，在三年級上冊，第一單元的編排中，就加入了培養學生“語言理解力”的要求。

例如，在語文課文《花的學校》一文中是這樣編排課后練習的：

同學們在讀課文的時候，下面加點的部分注意到了嗎？

在一股濕潤的東風中漫步路過荒野，悠閑地在竹林中吹著口笛。

嫩綠的樹枝在林中輕輕地碰觸著，片片綠葉在狂風里簌簌地響，淡然的雷云拍打著大手。

這是多么形象生動的語言!小學三年級上冊的第一組課文就開始添加中小學生關注這些“有新鮮感的詞句”，這些詞句不僅能夠讓小學生停留在與常規表達不同的地方，而且還可以幫助他們理解這種表達手法所帶來的好處，讓學生自己能夠主動養成積累優美詞句的好習慣。

第二處是在第七單元，統編教材通過“相互交流”這一板塊，總結了學生積累優美詞句的幾個方法：一是提示摘抄法，這種方法是指讓學生從自己認為可用的詞句進行歸類，這樣學生在寫作的過程中可以加大對其優美詞句的使用。二是背誦積累法，通過學生積累的優美詞句，對其進行適當的背誦，并加以“批注”，這種方法相對比較速成，能夠讓學生做到活學活用，同時也意味著越早積累，知識儲量就會越多。三是特殊標記法，當學生碰到優美詞句時，老師會提醒學生要特殊標記，使每個詞句都能找到出處，從而對于提高學生的綜合語文素養大有裨益。

到了小學教材三年級下冊第一單元時，統編教材的編排對于學生積累語言的要求更加具體化，比如引導大家積累“有表現力精當的動詞”去慢慢品析，鼓勵學生們運用自己的六感去深切體會，從“擁有積累意識”，到“掌握積累方法”，再到“主動積累知識”，步步為營、循序漸進的方法更加能夠讓學生慢慢接受，從而提升學生鑒賞和運用知識的質量。

二、培養“提取信息、理解課文的能力”

有關培養學生“提取信息、理解課文的能力”的語文要素，統編教材三年級上下冊共編排了三處。具體來看，第一處是三年級上冊第六單元的語文閱讀要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，比如課文有《富饒的西沙群島》《海濱小城》等。按照教材提供的教學任務和方案，訓練重點可以確定為：讓學生準確學習中心句，并了解和靈活運用。第二處是第八單元的語文閱讀要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，統編教材編排了一些課后問題來引導學生閱讀課文。所以，小學語文統編教材編排的“提取信息、理解課文的能力”到“抓關鍵句理解內容，學習概括”，再到“整合散落信息理解課文”，最后“做出推斷，表達閱讀感受”，對學生閱讀能力的培養也是層層遞進的。

三、培養“預測、推斷能力”

小學統編教材編排有個特殊的地方，就是從小學三年級開始安排獨立的“策略單元”，重心發生了明顯的變化，更加重視培養學生的自主閱讀能力和自我控制力。下表是三至六年級的閱讀策略序列，這些教學策略伴隨學生學習的整個過程，即使教育部編教材只設置了其中的四個策略單元。

三至六年級閱讀策略序列

比如三年級上冊有個“預測”單元，統編教材是這樣編排的：首先通過教學單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》來指導“預測任務”的基本內容；接著嘗試著教導學生學習兩篇沒有結尾的課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》來實踐“預測任務”；最后開班會要求學生通過自學任務來進行梳理總結。統編教材通過讓整單元的課文層層遞進其目的就是讓學生能夠完成以下“預測任務”：（1）預測要有線索，線索在哪里呢？學生需要關注題目、插圖和內容；（2）預測要有依據，不能憑空臆想。可以將原有的生活經驗和課文留下的線索相結合來進行預測；（3）預測的內容可能跟故事的實際情節不一樣，法國著名作家薩特認為，閱讀時人就在預測，也在等待。人們預測下一個句子，預測下一頁書，等待它們來證明預測是否正確。閱讀可以說是一個不斷預測和驗證的過程。尤其是偵探類小說，如東野圭吾的《白夜行》，閱讀時讀者會發現，小說中凡是和女主人公有過交集的人，命運總是很不幸，讀者可能會猜測——這個人一定有問題。直到小說結尾揭秘，驗證了讀者的猜測。小說中的線索、讀者的閱歷和生活經驗等都可能成為猜測的依據。預測和對結果的期待會吸引讀者一氣呵成地讀完整個故事，這就是運用“預測策略”進行閱讀的好處。

通常來說，面對陌生文本時的預測才會呈現出最真實的狀態，筆者建議讀者選擇以下類型的文本進行預測：（1）題目可能引發認知沖突的文章，如《余秋雨在德國租房被拒》《向一棵樹道歉》；（2）與已有經驗相關的故事，如反復結構的童話《總也倒不了的老屋》；（3）偵探小說等文學作品；（4）沒有結尾的故事，因為沒有結尾的故事就會有無限可能；（5）整本書閱讀，當然，整本書閱讀需要圖片、視頻、文字材料等支架的輔助，這樣讀者才能更好地循著線索想開去。

總之，統編義務教育語文教科書（以下簡稱“統編教材”）非常考驗學生的寫作閱讀能力，通過雙線組元的編寫形式來確定小學語文的單元要素，呈現梯度螺旋的方式讓小學生的閱讀要素難度明顯上升，著重提升小學生對語文的好奇心和吸引力，從而確保小學生能夠在這一階段顯著地提升自己的閱讀質量。這個任務既是老師能夠規避小學生閱讀的片面化，而且也是最大程度提高小學生寫作和閱讀的能力。