跨學科項目式學習的設計與實踐

郝峰 譚珮

跨學科項目式學習，是融跨學科意識、綜合性與探究性為一體的深度學習方式。近年來，鄭州市二七區航海路小學基于綜合實踐活動課程，探索了跨學科項目式學習的實施與評價。

一、跨學科項目式學習的設計

項目式學習致力于提高學生探究問題的能力，而在單一的學科背景下，學生很難得到于復雜情境中解決問題的體驗。因此，為學生創造一個能自覺運用多門學科知識解決實際問題的情境，是支撐項目式學習生成與更新的關鍵。

1.創設基于真實的問題情境

圍繞自然、社會與自身生活設置問題情境，有利于找到學科間的交叉點，實現跨學科內容的整合，有利于驅動問題的生成。如在“跟著節氣去探究——冬至”主題活動中，我們深入挖掘各學科中與冬至相關的知識點，把它們融合在項目式學習中。學生通過網絡查閱冬至節氣的來歷，進行測日影的科學實驗，品讀有關冬至的詩詞歌賦，繪制古人發明的九九消寒圖，對各地冬至的風俗習慣進行了對比研究，借助零度以下的氣溫認識了生活中的負數，并對鄭州“三九”時節氣溫變化進行了跟蹤統計。在此次項目學習中，學生從語文、數學、科學、美術、綜合實踐等學科出發，探索冬至的由來，學習了有趣的冬至文化。

我校地處二七區腹地，具有豐富的地域資源，為研學旅行提供了便利。在“我眼中的火車站”項目式學習中，學生通過收集資料、調查走訪，了解了鄭州火車站的鐵路樞紐作用;實地統計了春運時期一分鐘內鄭州火車站西出站口的客流量，并和平時的客流量進行了對比分析;對線上、線下不同的購票方式進行了調查研究。學生在收集信息、調查分析中探究規律，嘗試運用多學科知識解決問題。

在“生活中的標志”項目式學習中，學生先通過調查、收集生活中的各類標志，了解各類標志的作用和意義，再通過對校園、居住的小區、附近街道等地進行實地考察，去發現有哪些地方還需要標志來提示，然后通過電腦、3D打印等技術設計制作出來，配以文字說明，在學校進行展覽。學生從中體會到學以致用的道理，獲得了成就感。

2.設計富有挑戰性的驅動問題

問題的設計，在很大程度上決定了項目式學習的效果與品質。在跨學科項目學習驅動問題的設計上應當遵循三個方面：一是著眼于問題的可研究價值，二是考慮學生在解決問題中可能應用到哪些學科知識，三是聚焦問題的生成與更新。

“艾麗是一位海外華僑的女兒，隨著父母一起回到中國生活，她特別想了解更多的中國文化。在清明節來臨之際，你會怎樣幫她了解清明節呢？”在教師的引導下，各小組圍繞這一探究問題生成了一些新的問題，如“透過詩詞繪畫看古人眼中的清明”“‘清明三候中的科學探索”“古今清明祭奠方式的對比研究”等。學生在探究解決這些問題的過程中，需要用到語文、數學、科學、美術等學科知識，跨學科意識的培養，其實就隱含在項目式學習中。

圍繞清明節的探究活動還未結束，學生又發現了新的問題。清明過后，天氣回暖，萬物復蘇，但與此同時，漫天的飛絮讓市民苦不堪言。教師抓住這一契機，引導學生繼續提出問題——究竟是哪些植物產生了飛絮？這些植物在鄭州市的分布和生長情況如何？這些飛絮對人體有什么影響？有哪些辦法可以治理飛絮？一個個基于真實情境的問題在各項目組頭腦風暴的過程中應運而生。接下來，各項目組根據自己的選題有計劃、有步驟地展開了對新問題的探究。研究在不斷的生成中更深入，學生的批判性思維、團隊合作能力、決策能力也在這一過程中得到提升。

3.設置評價量規

驅動問題的生成，意味著項目式學習的開始。然而，項目式學習是一個持久而富有挑戰的過程，為了使學生進一步明確每個研究階段應該達到的能力目標，便于教師追蹤學生個體發展情況，及時調整指導策略，我們設計了清晰具體、可操作的評價量規。

針對跨學科項目式學習的特點，我們從“選題價值、研究計劃、研究過程、研究方法、研究成果”五個維度進行設計，并對相應指標進行了具體的描述。在項目式學習剛開始實施時，學生就知曉每個研究階段需要達到的能力標準，會對照標準自覺要求自己的行為。在每個維度下設有“優秀、良好、有待改進”三個等級，待項目式學習結束后，學生和教師依據在整個項目式學習過程中的達成情況進行自評、互評和師評。量規作為學生自主發展的有效工具和教師的有力抓手，在跨學科項目式學習中起到積極的保障和推進作用。

二、跨學科項目式學習的實施

并不是只要在某一學科教學中融入其他學科的知識，或是加一些手工勞作、小組討論，再或是最后有一個可視的展示成果，就可以稱為跨學科項目式學習。在實踐中，我們以“三環六步”的流程為標準，讓每一次的項目式學習都能通過這三個環節和六個步驟得以真正落實。

以“二七區行道樹的生長狀況及分布研究”項目組的學習為例，首先在老師的引導下，該項目組確定了研究主題，針對如何開展研究，經過反復討論，制定出研究方案。

在實施過程中，學生通過觀察日記、繪畫、攝影、統計等不同的方式來記錄行道樹的生長狀況。針對“行道樹在二七區內的分布”這個難點，他們特別邀請數學老師陳麗做項目指導，跟組參加研究。在陳老師的帶領下，項目組對二七區的多條道路進行了實地考察。他們通過步測的方式測得一條路的大概長度，數出單側路上種植樹木的數量，推算樹的間距，測量樹圍，推算樹齡。這一系列探究活動，讓他們獲得了深刻的體驗。

在經歷完整的探究過程后，學生帶著自己的研究成果再回到課堂上進行成果展示，開展交流活動，進行梳理和總結，做出互評和自評。

像這樣，每個學生必須經歷收集信息、提出問題、探討方案，以及靈活運用多學科知識來解決實際問題的全過程，而教師的指導和跟蹤評價也是不可或缺的。只有這樣，我們才能保證跨學科項目式學習不流于形式，真正實現這種學習方式的價值。

（責 編 莫 荻）