論高中化學實驗教學的優化

李永忠 趙春波

新課標指出，高中化學實驗教學應以提升學生的創新精神和科學素養為基礎。這就要求我們改進當前的化學實驗教學，以滿足新課標對化學實驗教學的要求。

高中化學實驗應以探究性實驗為主，教師要引導學生通過化學實驗來探索奧秘、發現真理，在探究過程中培養學生嚴謹的科學態度。同時，在開展探究性實驗的過程中，教師應當有意識地培養學生的抽象思維能力和分析總結能力，使學生的認知從感性階段上升至理性階段。

例如，在學習《來自石油和煤的兩種基本化工原料》這一課中有關乙烯的知識時，教師可先讓學生自學乙烯的分子結構，然后通過實驗探究乙烯的化學性質，讓學生在探究過程中深入理解相關知識。

通過歷史典故導入化學實驗，能夠激發學生的探究興趣。例如，在《離子反應》這一節課中，教師可以先講講三國時期諸葛亮七擒孟獲的故事：蜀國軍隊由于喝了啞泉水而不能說話，在一個老人的幫助下，他們飲用了萬安溪水，終于化險為夷。為什么會出現這種奇怪的情況呢？教師可就此讓學生進行思考與討論，最后給出答案：啞泉水含有較多硫酸銅，飲后會使人中毒，而萬安溪水的堿性較強，氫氧根離子可與銅離子發生化學反應而產生沉淀，最終消去毒性。通過這則歷史傳說，教師可以調動學生的探究積極性，引導學生進行化學實驗并得出相關結論，最終掌握離子反應的知識點。

教師可以在課堂上采用多媒體和演示實驗相結合的方式對化學實驗進行講解，也可以通過創設情境和模擬仿真等途徑增強化學實驗的表現力度，激發學生的學習興趣。

此外，很多化學實驗具有危險程度高、現象不明顯和反應時間長等特點，對此，教師可以借助智慧教室進行演示，防止毒性氣體對學生身體造成傷害。例如，筆者曾使用智慧教室對《電解池》一節中的電鍍實驗進行了課堂演示。借助實物提示機的高清攝像頭，直接將所有操作過程和實驗現象投影在大屏幕上。在特定的實驗情境中，引導學生理解并掌握電解原理的應用，收到了較好的教學效果。

化學實驗包括生活實驗、制取實驗和計算實驗等多種形式，這些實驗在裝置、原理和步驟等方面具有一定的規律性，教師可以通過不同實驗類別中的典型實驗，讓學生觸類旁通。在講授完某個化學實驗之后，教師應當引導學生分析、總結并得出結論，使學生學會化學實驗的方法和途徑，最后獨立完成同類型其他實驗。

例如，在學習氯氣制備的實驗時，教師可以引導學生回憶氧氣制備的過程，包括儀器的連接方式、裝置氣密性的檢查方法、藥品用量的把握、實驗的加熱方式、氣體的收集辦法等，然后引導學生獨立完成氯氣的制取實驗，以此提升學生的實驗意識和實驗能力。

教師可以通過引用歷史典故、增加探究成分、注重觸類旁通、善用智慧教室等途徑來優化化學實驗教學，增強化學實驗教學效果。

（責 編 行 之）