登臺“入戲”

陳紹花

有這樣一個地方，能讓生命的精彩瞬間綻放，讓生命的渴望無限延伸——這個地方就是舞臺;有這樣一種課程，能讓師生完全沉浸其中，在想象中體驗美好——這種課程就是教育戲劇。

一、“戲”中的美好

為了更好地弘揚中華優秀傳統文化，瑞錦小學開設了剪紙、泥塑、扎染、戲曲、誦讀等課程。怎樣將這些課程統整起來，共同發揮它們的教育功能呢？

一次，學校課程的展示評價給了我們啟迪——有幾個校本課程以課本劇、情景劇的形式進行展示，看到孩子們在舞臺上或站或跳或哭或笑，我們能感受到每一個動作、表情都是他們內心的真實表達。在這樣的表達中，孩子們的眼睛熠熠生輝，動作靈動自如，聲音悅耳動聽。

二、“戲”中的價值

基于學校“明德如瑞、集美成錦”的辦學理念，我們先從《鑿壁偷光》《守株待兔》《拔苗助長》等成語故事開始，讓孩子們聽故事、講故事，發揮想象創編故事，寫劇本，定角色，自己編排。語文老師給孩子們講如何進行劇本創作、改編，如何進行人物形象塑造;戲曲老師對孩子進行念白輔導、唱腔訓練;舞蹈老師和孩子一起進行舞蹈動作的設計和排練。每個孩子都興致盎然，在這個過程中找到了自己的價值。

三、“戲”中的評價

瑞錦小學的教育戲劇課程實施的是過程性評價與成果性評價相結合的方式。我們的關注點不再是戲劇本身和孩子們表演的熟練度、專業度，而是在課程實施過程中孩子們的情緒反應、心理感受、情感發展，還有在戲劇創作、表演時每一個參與者身體、思維、審美發生的變化。

四、“戲”中的創造

教育戲劇本身不是重復，不是機械化的排練，更多的是創造，是想象，是思維的體操。《梨花頌》是京劇經典篇目，戲劇社團師生發揮想象，把《梨花頌》的韻味與《三字經》的思想精髓相結合，創作出了內涵豐富的《〈三字經〉故事》。《拔苗助長》中有孩子扮演“小禾苗”，因禾苗在不同的生長環境下顏色會有變化，老師和孩子們便把“小禾苗”的服裝做成兩種顏色，用氈條進行拼接，達到了一套衣服可展示兩種顏色的表演效果。

教育戲劇為每個孩子提供了創造機會，當演員、做道具、做海報……每個孩子都在課程中感受到了戲劇的魅力，展示出智慧和才華。

五、讓傳統更有“戲”

“班班有戲，人人精彩”是瑞錦小學教育戲劇課程的目標，學校從繪本故事劇、成語故事劇、經典劇幾個方面，結合不同年級學生的特點實施課程，同時打破戲劇展演只用舞臺的限制，把皮影戲、木偶劇、盒子劇場等也作為戲劇表演的形式。教育戲劇課程讓傳統文化“立”起來，成為學生張揚個性、收獲成長的途徑。

惠特曼說：“一個孩子，向最初的地方走去，那最初看見的遇到的，變成了孩子生命的一部分。”我們希望教育戲劇能為孩子的心靈注入美的因子，成就一個個內涵豐富的生命個體。

（責 編 曉 月）