幼兒教師隊伍素質(zhì)品德培養(yǎng)探究

房長芳

在幼兒園階段，幼兒無論是在知識學(xué)習(xí)還是品德養(yǎng)成方面都處于萌芽時期。幼兒對于學(xué)習(xí)的興趣和良好品德的養(yǎng)成，在很大程度上取決于幼兒教師。本文從目前幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀進行分析，提出培養(yǎng)幼兒教師素質(zhì)品德的有效方法。

一、幼兒教師隊伍素質(zhì)品德培養(yǎng)現(xiàn)狀

幼兒園作為孩子智力開啟和道德啟蒙的首要階段，對孩子以后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而在現(xiàn)實中，對幼兒教師的素質(zhì)能力和思想品德培養(yǎng)方面還有所欠缺，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

幼兒教師培養(yǎng)機制不夠健全。由于沒有明確的機制針對幼兒教師素質(zhì)品德培養(yǎng)，無法保證幼兒園在實際工作中能夠有效提高幼兒教師的素質(zhì)能力和思想品德水平。

幼兒教師培養(yǎng)考核機制不到位。幼兒園在辦園過程中，對教師的培養(yǎng)比較偏重于素質(zhì)能力方面。而且，幼兒園在進行教師培養(yǎng)時，往往采取自己認為適合的方式，沒有及時了解家長、幼兒及社會的想法，同時教師培養(yǎng)后的考核機制不到位，難以保證教師培養(yǎng)的效果。

二、幼兒教師隊伍素質(zhì)品德培養(yǎng)策略

（一）建立完善的幼兒教師培養(yǎng)機制

“無規(guī)矩不成方圓。”幼兒教師的素質(zhì)能力和思想品德水平無疑是決定幼兒知識學(xué)習(xí)和道德啟蒙的關(guān)鍵因素。然而在現(xiàn)實中，幼兒教師的教學(xué)水平參差不齊，素質(zhì)能力和思想品德水平也不盡相同。特別是農(nóng)村的一些幼兒園，幼兒教師本身的素質(zhì)能力和品德水平有限，幼兒園對教師的培養(yǎng)也很缺乏。這都導(dǎo)致幼兒園的教學(xué)質(zhì)量不高，幼兒教師在很多時候只起到了帶孩子的作用，而無法很好地教育孩子，保證教學(xué)質(zhì)量。

所以，為了保證幼兒教師素質(zhì)品德培養(yǎng)的有效性，國家應(yīng)建立相應(yīng)的培養(yǎng)機制。比如，要求所有幼兒教師一年進行幾次素質(zhì)品德方面的培養(yǎng)，明確每次的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容是什么，以什么樣的方式進行等。只有建立相應(yīng)的機制，幼兒教師素質(zhì)品德培養(yǎng)才有章可循，這樣執(zhí)行起來才更有效，工作才能落到實處。

（二）加強幼兒教師培養(yǎng)考核

幼兒教師的素質(zhì)能力是其教學(xué)的基礎(chǔ)，園方在聘用幼兒教師時應(yīng)該嚴(yán)格進行資格審查和面試，確保幼兒教師隊伍的素質(zhì)能力達標(biāo)。在日常的保教工作中，園方應(yīng)該定期進行教師的素質(zhì)能力培養(yǎng)，或與其他幼兒園進行教師素質(zhì)能力比賽等，鼓勵幼兒教師提高素質(zhì)能力。園方還可以通過年度考核，對取得優(yōu)異成績的幼兒教師進行物質(zhì)獎勵和精神獎勵。

幼兒教師對幼兒有著潛移默化的影響，其思想品德水平的高低在很大程度上影響到幼兒的成長。由于思想品德水平高低無法通過考核等手段來判定。所以，幼兒園可以通過分享現(xiàn)實生活中品德高尚的教師事例，引導(dǎo)幼兒教師形成良好的品德;也可以采用流動小紅旗的模式，由幼兒選出自己喜愛的教師，激勵幼兒教師自覺提升思想品德水平。幼兒園還可以建立群眾和社會監(jiān)督制度，及時采納良好建議，從而不斷提高幼兒教師的素質(zhì)品德水平，促進幼兒全面健康發(fā)展。

（責(zé) 編 帕 拉）