語文審美教育的三個策略

李麗

中學語文開展審美教育有著得天獨厚的條件，因為教材在選文上注重文章的審美情趣和文化內涵，注意選取人文內涵豐富、底蘊深厚的文學作品，所以書中大量文質兼美、膾炙人口的文章，不僅塑造了許多美的形象，而且具有很強的藝術感染力，對學生進行美育再合適不過了。

一、再現課文情境，激發審美情感

寫景抒情散文講究聲、色、味、情，教師在教學中要教出散文的美，要給學生美的享受，而運用多媒體教學可實現此效果。

如教朱自清的《春》時，筆者通過朗讀、運用幻燈、粉筆畫、語言描述、錄像等創設優美的教學情境，并選擇春草、春花、春風、春雨、鬧春的圖片或動畫，輔以音樂制成多媒體課件，使學生在理解課文內容的同時，被朱自清筆下展現的生機勃勃的春景所感染，感受到縷縷春風、醉人春意。這樣能多方面刺激學生的感官，激發學生的審美情感，從而產生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感。

二、加強朗讀教學，獲得美的享受

朗讀在語文教學的美育滲透中占據十分重要的地位。要想讀出文章的內蘊情感，就必須把握文章的朗讀基調。如朗讀魯彥《聽潮》一文，體會感情變化，一至四自然段為敘事語調，海睡圖則為舒緩、柔和的抒情語調;海醒圖、海怒圖則是激昂、奮進的語調;最后一段，作者直抒胸臆，抒發他熱愛大海的感情，語調舒緩、滿懷深情。反復朗讀課文中的語言、情節，才能形成一個完整的藝術形象──大海，讀者和作者的感情才能交融在一起，這時美感就自然產生了。

“書讀百遍，其義自見。”散文的美感，應通過朗讀體會出來。朗讀應講究靈動。如教朱自清《春》一文時，可采用齊讀、賽讀、小組讀、單個讀等方式。在此基礎上，教師再引導學生學習作者細致觀察景物、抓住景物特點描寫的手法，體會多種修辭手法的運用，真切感受景與情結合的美，并運用本文寫景方法進行一次小練筆，體驗生動敘事的快樂。

三、欣賞詩歌之美，升華人文素養

王國維先生說：“一切景語皆情語。”古代詩詞語言極度凝練，所蘊含的人文內涵都極其豐富。例如教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，全曲僅28個字，卻寫了富有特征的九種景色：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、西風、瘦馬、夕陽。一個人物：斷腸人。按照我國傳統的藝術表現手法“以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂”，“枯藤老樹昏鴉”點染出來的“哀景”，正與“小橋流水人家”展示出來的“樂景”形成鮮明的對比。正所謂景景相連，物物含情，情景交融，臻于化境。

詩人余光中的《鄉愁》從悠遠的時空中提煉了“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳墓”“淺淺的海峽”四個意象，卻道出了臺灣和大陸人為的長期隔絕，漂流到孤島上的千千萬萬同胞的思鄉情懷。對比閱讀《天凈沙·秋思》和《鄉愁》，古代與現代，時空的跨越，體會共同的主題“鄉愁”，不一樣的內涵與人文底蘊。

語文課程的美育天地是極其廣闊的。語文教師要根據不同的教材內容，確定美育具體目標。寓美育于語文教學的聽、說、讀、寫的各項活動之中，自然會使學生從中受到美的熏陶，提高審美能力。

（責 編 行 之）