小學數學探究性學習活動管窺

馮利英

數學課程標準明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托;是學生自主探究數學知識的起點和原動力;是提高學生學習數學能力的一種有效手段。現從以下三個方面進行探討。

一、加強動手操作，讓學生體驗自主探究的過程

動手操作是自主探究性學習中經常采用的重要方法。操作時，教師要為學生提供必要的探索、猜測和發現的載體，使每個學生都參與到探求和運用新知識的活動中去，最終達到學會知識、理解知識、運用知識的目的。為此，教師要根據不同的教學內容，盡可能地讓學生動手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量等，精心誘導學生最大限度地參與操作過程，使他們的手、眼、腦、口、耳等多種感官并用，在探索中發現規律或驗證結論。為此，本人經常有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，通過運用所學的數學知識解決一些實際問題，使學生體驗到學有所用的成功和快樂，感受到數學知識與生活實際的密切聯系。

二、開放教學過程，為學生提供自主探究的空間

著名數學家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑，都是自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也容易掌握其中規律、性質和聯系。”因此，為使學生積極主動地參與教學過程，必須引導學生去觀察、思考、探究。小學課本的知識是人類創造的現成財富，但在教學中，我們要逐步誘導，讓學生自主去探究獲取知識，發現規律。

如：我在教學圓的面積時，除按課本要求剪成16等份，拼成近似長方形，得出圓的面積計算公式外，再啟發學生能否轉化成其他我們已學過的圖形呢？學生便興致盎然，手腦并用，積極思考操作，剪拼成平行四邊形，平行四邊形的面積=底×高，得出圓的面積=1/2周長×r=πr2;拼成三角形，據三角形的面積=底×高÷2，得出圓的面積=周長×r÷2=πr2。這樣，學生自主參與探究學習活動獲得親身體驗，不僅加強了對計算公式的理解和掌握，而且使學生各方面能力得到綜合發展。

三、有效的探究性學習必須具有三個特征

第一，在學習的目標上，追求對知識的深刻理解;第二，在學習的內部控制上，是一項自我調控的學習;第三，探究性學習更依賴于充分的溝通、合作與支持。在學習與教學過程中，師生、生生間的全方位多向交流較為充分，不同的人可以對某一問題形成不同的假設與方案，通過合作解決問題，如小組討論、研討交流、分析辯論等方式，促進師生、生生間的互動。

（責 編 行 之）