借助交互式電子白板 打造高效數學課堂

李秋環

教育心理學研究表明，學生學習興趣一般是經過“好奇—求知—愛好—入迷—追求”的過程之后形成的。在教學中，我根據學生的好奇心理，抓住知識生長點，創設情境，在課前提出預設問題，引導學生去思考和探索，以激發學生的好奇心，從而打造高效數學課堂。

抓住知識點，激發學習興趣。興趣是最好的老師。想讓學生感興趣并不難，難在既引發學生強烈的學習興趣，又恰到好處地關聯起本節課要學習的內容。比如，在講到《旋轉》這節課時，我借助電子白板的“刮刮獎”功能，提前做好幾張“獎券”，利用電子白板中的點名器隨機抽取，讓學生刮獎，這樣既借助電子白板的交互功能實現溫故而知新的目的，又激起了學生對本節課學習的強烈興趣。

在知識生成處，引導學生探究。教師應當為學生創設和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，引導和鼓勵學生自主探索、大膽求異。在學生深入思考的基礎上，共同探討，交流分享。教師要給學生提供討論、交流的機會，讓學生對知識有一種內在感知。如，在《旋轉》這節課中，為了讓學生鞏固認識旋轉的中心點或軸、方向、角度這三要素，我首先在電子白板上呈現一個鐘面圖片，利用白板工具中的自由拖拉、旋轉功能，實現旋轉的順時針與逆時針。

接下來出示本節課的例1：從“1”到? ，指針繞點O按順時針方向旋轉了60度;從“3”到“6”，指針繞點O按順時針方向旋轉了? ;從“6”到“12”，指針繞點O按順時針方向旋轉了? 。問題出示之后，我并不急于去講解，而是引領學生仔細審清題意并思考以下問題：鐘面上一共有幾個大格？每個大格對應的角度是多少？順時針和逆時針分別是往哪個方向轉動？讓學生選擇自己喜歡的方法自主探究，對題中的條件和問題進行深入分析，得出自己認為比較合理的結論。

在反饋交流環節，孩子們運用白板的手寫筆、畫圖、拖拉及頁面延展等功能，在白板上踴躍分享自己探究的結果與思考過程。在交流分享中，其他學生可以提出質疑，展示者做出合理解釋，最后全班同學共同確定方案的可行性。

在知識深化處，提升學生思維能力。通過自主學習討論的交流，學生找出了解決問題的辦法，獲得了成功的情感體驗，極大地激發了求知欲。在這一階段，并不是每一個孩子對應用題的知識點都牢固掌握，教師還要及時提問，對本節課的教學進行梳理，結合學生的交流展示過程，充分發揮電子白板的優勢，用電子白板中的直線旋轉功能和書寫筆等功能，直接對指針按要求進行旋轉，幫助學生更好地理解題意。

每節課結束，我都會在本節課的基礎上進行能力拓展，這樣對學有余力的孩子來說，能增強他們的數學學習興趣，讓他們感到自己在數學方面有天賦。這樣不僅對開拓孩子的數學思維有很大的幫助，而且有利于增強其自信心。

（責 編 行 之）