利用信息技術(shù)提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

韓波

【摘 要】本文論述利用信息技術(shù)提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的做法，分析信息技術(shù)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的資料數(shù)字化、互動高效化、追蹤精準(zhǔn)化等優(yōu)勢，提出從興趣入手、著力打造微信課堂、校園網(wǎng)等做法，并對教學(xué)進(jìn)行反思，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0146-02

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展改變了職業(yè)教育的模式，在傳統(tǒng)教育資源已經(jīng)不能滿足教育需求的情況下，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教育，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，已經(jīng)成為一個必然的趨勢。本文基于信息技術(shù)教育背景探討中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

一、利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）學(xué)習(xí)資料數(shù)字化。信息技術(shù)背景下，學(xué)習(xí)資源從實體化變?yōu)樘摂M化，互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)算功能得以充分體現(xiàn)。無論是文字、圖片，還是視頻、動畫，都被涵蓋其中，學(xué)習(xí)模式也從多體變?yōu)橐惑w，讓教師的提取和學(xué)生的使用更加方便，尤其是近年智能技術(shù)的應(yīng)用使得教師和學(xué)生可以隨時隨地提取和存儲學(xué)習(xí)資料，打破了空間和時間的限制，碎片時間也可以用來解決一兩道習(xí)題或記住幾個概念，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活貼合得更加緊密。

（二）師生互動高效化。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有些甚至自暴自棄，教師必須付出更多的努力，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有所改觀。還有一部分學(xué)生因為家庭經(jīng)濟(jì)條件的緣故，選擇了職業(yè)學(xué)校，在心理上比較自卑和孤僻。無論是哪種情況，師生若是當(dāng)面交流，學(xué)生難以敞開心扉，往往不能取得較好的效果，但如果利用互聯(lián)網(wǎng)，比如利用微信推送視頻內(nèi)容、學(xué)習(xí)文章等，學(xué)生比較容易放下心理防線，師生的互動頻率和互動質(zhì)量都會得到提高，師生關(guān)系得到改變，就會對學(xué)科教學(xué)有所助益。

（三）追蹤學(xué)情精準(zhǔn)化。無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是現(xiàn)代教學(xué)模式，預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這三大環(huán)節(jié)都是必不可少的。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師或?qū)W(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的情況難以及時地了解和把握，對此需要付出更大的成本，造成學(xué)習(xí)的本末倒置。運(yùn)用了專業(yè)的學(xué)習(xí)軟件后，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、復(fù)習(xí)情況能夠準(zhǔn)確地反映在數(shù)字平臺上，教師登錄平臺即可對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，并實施全程監(jiān)控，了解學(xué)生在哪些部分需要查漏補(bǔ)缺，然后依此安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)置重點和難點，實現(xiàn)因材施教、因需施教。

二、利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的方式

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷，已經(jīng)成為一個普遍情況。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，這個情況就更嚴(yán)重了。因此，運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)科教學(xué)的首要目的。例如函數(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“老大難”，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是講解、驗算、改正的不斷循環(huán)，這種刻板的教學(xué)方式強(qiáng)化了函數(shù)艱澀的特點，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？紤]到這個問題，教學(xué)設(shè)計可以這樣安排：設(shè)想引入—— 小組探索—— 驗算求證——得出結(jié)論。首先，教師提出問題：在茫茫人海中，互不相識的陌生人運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)“中轉(zhuǎn)”幾次，可以聯(lián)系到相熟的朋友？這里涉及指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)兩個概念，學(xué)生也許對六度分隔理論和 150 定律非常陌生，但是對教師提出的這個問題卻非常感興趣。接著教師鼓勵學(xué)生幾人一組，利用互聯(lián)網(wǎng)分別嘗試，比較每個人的結(jié)論，在這個過程中，學(xué)生的探索興趣被激活，每個人或是利用社交軟件，或是利用電子郵件，去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，并帶著自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)探討，改變了被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最終通過興趣的引領(lǐng)突破了函數(shù)學(xué)習(xí)的難點。

（二）建立微信課堂。微信已經(jīng)成為人們必不可少的通信工具，在傳統(tǒng)的中職課堂上，學(xué)生興趣低迷，為了打發(fā)時間，總是不自覺地拿起手機(jī)打開微信，讓其成為課堂教學(xué)的“干擾物”。教師掌握這個情況后，應(yīng)該就地取材、因勢利導(dǎo)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，充分利用微信這個工具。首先，教師建立班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)微信群，邀請全體學(xué)生參與進(jìn)來，制訂群規(guī)，選舉群主，要求大家嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)制度。其次，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分學(xué)習(xí)小組，指定各個小組的組長，組內(nèi)成員再做進(jìn)一步的分工，然后教師借助文檔、圖片、視頻、微課程等教學(xué)資源做微信課堂直播，教師做導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員，共同完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后，教師可以根據(jù)每天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容推送相關(guān)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生按小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握數(shù)學(xué)知識。學(xué)生也可以把自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過微信平臺及時反饋給老師和其他同學(xué)，以獲得大家的幫助?？偠灾?，微信可以全程參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅增加了師生交流的頻次，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)的效果的顯著提升。

以奇偶函數(shù)知識為例，教師可以讓學(xué)生在生活中搜尋各種各樣對稱的事物，拍下圖片，上傳到微信群中，如鳥兒的翅膀、建筑物、花朵等，然后讓學(xué)生一起觀察，并說一說這些事物的特點，引導(dǎo)學(xué)生思考這些事物和函數(shù)圖像之間的關(guān)系，更容易打破函數(shù)抽象性的制約。接下來，教師可以連續(xù)幾天推送關(guān)于奇偶函數(shù)的數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生盡可能多地接觸這個知識點，吸引學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，參與直播討論。

（三）開發(fā)多媒體功能。多媒體是一個很寬泛的概念，進(jìn)入到課堂教學(xué)的時間也比較早。在信息技術(shù)已經(jīng)蓬勃發(fā)展的今天，多媒體的功能也應(yīng)該向著多元和全面的方向發(fā)展。目前，幾何教學(xué)中常見的視頻播放是多媒體功能最常使用的場合。學(xué)生可以通過視頻觀察各種圖形形狀的變化，獲得直觀的印象，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。例如在“圓與直線位置關(guān)系”這一課中，教師播放“海上日出”視頻：太陽從海平面冉冉升起，先是露出水面，然后是躍到水上，最后是離開水面，每一種狀態(tài)中，直線和圓的關(guān)系都是不一樣的。教師可以讓學(xué)生通過觀察，或者用文字或者用圖像記錄直線和圓的關(guān)系，學(xué)生感性的認(rèn)識就能化成理性的知識，不僅獲得了深刻的認(rèn)知，還感受到了大自然的魅力。

除此以外，在其他內(nèi)容中，也可以使用多媒體輔助教學(xué)。例如在講解區(qū)間概念時，教師為學(xué)生播放我國自主研發(fā)的高速列車在軌道上奔馳的視頻，讓學(xué)生不僅了解我國高速列車的時速在 200km/h-350km/h是一個區(qū)間概念，還要求學(xué)生制作視頻作業(yè)，將時速在 200km/h、250km/h、300km/h、350km/h 的火車奔馳視頻放在一起進(jìn)行比較，計算火車速度的增長率，制作全國火車運(yùn)行區(qū)間圖。在這個過程中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也讓學(xué)生為“中國速度”大大驚嘆，民族自豪感油然而生，數(shù)學(xué)學(xué)科的人文性被充分地挖掘出來，同時學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也得到了提升。

（四）利用校園網(wǎng)教學(xué)。目前，校園網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)校必備的教學(xué)資源庫，一些具備線上教學(xué)條件的職業(yè)學(xué)校也積極地開展在線課程的實踐改革。微課、慕課等信息教學(xué)的概念層出不窮，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容愈加豐富，師生的關(guān)系也從傳授型變成交流型。而且很多國家級、省市級的教學(xué)資源也可以通過網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到課堂上，為教師和學(xué)生提供了虛擬的環(huán)境，促進(jìn)了信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的融合。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的互動和在線測評功能，可以幫助學(xué)生知其然更知其所以然，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識的來龍去脈有所了解，一邊學(xué)習(xí)新的知識，一邊查漏補(bǔ)缺，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上“改頭換面”。

中職學(xué)校也要儲備自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，以組塊為單位推進(jìn)校園數(shù)學(xué)資源庫的建設(shè)。首先組織數(shù)學(xué)教研組的教師對三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，分組確定錄制內(nèi)容，著手微課、慕課的制作。其次，學(xué)校為了推進(jìn)這項工作，應(yīng)該給予必要的物質(zhì)支持，并通過鼓勵、獎賞等手段讓教師積極地參與進(jìn)來。最后，比較簡單的內(nèi)容，如集合、數(shù)列、不等式等，可以讓學(xué)生參與錄制，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。所有錄制好的內(nèi)容放到校園網(wǎng)中，供師生觀看的同時，也歡迎指出意見和建議，讓校園網(wǎng)成為學(xué)生的“課外課堂”。

三、利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

（一）教師信息技術(shù)能力需要提升。和日新月異的信息技術(shù)相比，中職學(xué)校的教師掌握這項技術(shù)能力的速度是滯后的。職業(yè)學(xué)校的教師信息技術(shù)知識更新速度慢，大部分教師對信息技術(shù)的理解至今仍停留在會做 PPT 上，課程的開發(fā)、微課的制作等都不知如何入手。因此，需要幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，提供一個讓教師“望出去”的平臺，看一看整個教育環(huán)境正在發(fā)生的變化和革新，使教師對自己的知識儲備和教學(xué)技能有危機(jī)意識，從而激發(fā)其主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的欲望。學(xué)校提供必要的載體和平臺，為教師進(jìn)行培訓(xùn)，切實加強(qiáng)他們的信息修養(yǎng)，這樣才能夠促使教師熟練地運(yùn)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，提升中職教育的質(zhì)量，讓中職教育和社會的需求緊密接軌。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)兼顧。信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢很多，但這并不意味著我們要放棄傳統(tǒng)教學(xué)。就像任何事物都具有兩面性，信息化教學(xué)雖然生動、直觀、高效，但若離開傳統(tǒng)教學(xué)這個載體，只是一味追求天花亂墜的視頻展示，也會讓教學(xué)的效果流于表面，學(xué)生的知識根基會不牢固。因此，在使用信息技術(shù)的同時，還要用板書、朗誦等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生對概念、公式、定理、法則的記憶。一些重點內(nèi)容，教師要把整個運(yùn)算的過程呈現(xiàn)在黑板上，標(biāo)注出知識點，讓學(xué)生看到思維的軌跡，攻破難點的同時獲得舉一反三的能力。還有，對學(xué)生的驗算能力也要常抓不懈，針對經(jīng)常出現(xiàn)問題的地方，讓學(xué)生制作錯題集，反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，突破自身學(xué)習(xí)的盲點。另外，為了增加學(xué)生的自主參與度，還應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地進(jìn)行書寫連寫，避免只講不練、只看不練等教學(xué)誤區(qū)的發(fā)生，打通數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的兼容性，讓數(shù)學(xué)形象在學(xué)生的心中豐滿起來。

綜上所述，在中職教育中，信息技術(shù)可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，本著職業(yè)教育培養(yǎng)合格人才的初衷，提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的價值，以信息為基點，以技術(shù)為載體，統(tǒng)整各項教學(xué)內(nèi)容，讓教師和學(xué)生都能在實施的過程中勤于調(diào)整、善于反思，最終實現(xiàn)職業(yè)教育和人才建設(shè)的質(zhì)量雙升。

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【基金項目】2016 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中職學(xué)校信息化建設(shè)研究”（GXZJ2016ZD21）。

（責(zé)編 羅汝君）