大數(shù)據(jù)背景下工匠精神培育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系研究

宋瑩瑩 唐振龍

摘要：如何將工匠精神融入高職教育的人才培養(yǎng)方案，對(duì)于高職教育轉(zhuǎn)型和改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前體系化地監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)工匠精神的培育過程和效果的研究還比較少，本文基于大數(shù)據(jù)背景，闡述如何從人才培養(yǎng)體系中的理論課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和校園文化教育三大模塊，構(gòu)建學(xué)生工匠精神培育監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系，以期實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：工匠精神 大數(shù)據(jù) 監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系

2016年3月5日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中首次提到工匠精神，即“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。同年3月29日，李克強(qiáng)總理在第二屆中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)大會(huì)中再次提到工匠精神，并做出重要批示：“各行各業(yè)要向獲獎(jiǎng)組織和個(gè)人學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)工匠精神，勇攀質(zhì)量高峰，打造更多消費(fèi)者滿意的知名品牌，讓追求卓越、崇尚質(zhì)量成為全社會(huì)、全民族的價(jià)值導(dǎo)向和時(shí)代精神”。培養(yǎng)輸送具有工匠精神的專業(yè)技術(shù)人才也是“中國(guó)制造2025”“一帶一路”等國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施的重要途徑。作為具有高等性和職業(yè)性雙重屬性的高職教育，工匠精神的提出將推動(dòng)高職教育加速轉(zhuǎn)型和變革，而如何將工匠精神融入到高職教育的人才培養(yǎng)方案中，能夠利用信息技術(shù)有效監(jiān)測(cè)工匠精神培育進(jìn)展情況，無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、工匠精神的內(nèi)涵

關(guān)于工匠精神已有諸多討論，由最初的望文生義己逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵解讀。我國(guó)古代工匠精神是以道德素質(zhì)為核心內(nèi)容，主要表現(xiàn)為敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精和愛國(guó)為民。美國(guó)社會(huì)學(xué)家理查德-桑內(nèi)特認(rèn)為工匠是技藝高超的手藝人，工匠精神則指這些人具備嚴(yán)謹(jǐn)、專注和敬業(yè)精神，有為了把事情做好而把事情做好的欲望。廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)李小魯指出工匠要專注、細(xì)致、忠誠(chéng)、獻(xiàn)身、樂于技術(shù)工作，必須具備專業(yè)精神、良好的職業(yè)態(tài)度和較高的人文素養(yǎng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)工匠精神的內(nèi)涵也提出了自己的見解，朱其志認(rèn)為工匠精神主要包含質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和精神追求兩個(gè)方面的含義，具體體現(xiàn)為質(zhì)量意識(shí)、敬業(yè)精神、實(shí)踐精神、品質(zhì)追求、職業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神等，李進(jìn)認(rèn)為工匠精神屬于精神范疇，是職場(chǎng)人員的價(jià)值取向和行為追求，是在人生觀影響下的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守，包含尊師重道、愛崗敬業(yè)、精益求精和求實(shí)創(chuàng)新，熊蕾認(rèn)為以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。

綜上，工匠精神是在扎實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)上具備團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新等能力，以及追求卓越、愛崗敬業(yè)和無私奉獻(xiàn)等精神。因此，在定位于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校急需融入工匠精神，以解決職業(yè)教育人才供給與企業(yè)用工需求的矛盾，促進(jìn)高職教育快速轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)我國(guó)供給側(cè)改革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

二、高職工匠精神培育存在的問題

1.課堂教育仍以專業(yè)知識(shí)的傳授教學(xué)為主

當(dāng)前高職院校工匠精神的融入主要體現(xiàn)在思想政治課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講授，學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是以本專業(yè)技能知識(shí)學(xué)習(xí)為主，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍將知識(shí)的傳授、教師個(gè)人素質(zhì)作為考評(píng)要點(diǎn)，未將專業(yè)課程建設(shè)與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)精神融合，未將教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)作為考評(píng)重點(diǎn)，使得學(xué)生在職業(yè)定位、職業(yè)能力和職業(yè)道德等方面認(rèn)知較為模糊，在初入職場(chǎng)時(shí)難以有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，甚至出現(xiàn)學(xué)校知識(shí)無用論的觀點(diǎn)。

2.實(shí)踐教學(xué)大多仍只關(guān)注技術(shù)技能培養(yǎng)的結(jié)果

當(dāng)前高職院校基本都有校企合作聯(lián)合培養(yǎng)、仿真企業(yè)環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)等，以期更好地將企業(yè)文化和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)融入學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)中。然而，現(xiàn)在的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)過于追求學(xué)生掌握技術(shù)技能，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中日復(fù)一日地重復(fù)簡(jiǎn)單的操作動(dòng)作，未充分融入企業(yè)文化、職業(yè)行為規(guī)范、專注創(chuàng)新等理念，只重視實(shí)踐結(jié)果而不重視培養(yǎng)過程，忽視學(xué)生精神成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和學(xué)習(xí)疲倦，無法在實(shí)踐教學(xué)中找到自身和工作的價(jià)值。

3.校園文化內(nèi)核建設(shè)仍較為薄弱

當(dāng)前大多高職院校建校時(shí)間不長(zhǎng)，文化底蘊(yùn)還不夠深厚，注重制度管理和制度約束，缺乏人文關(guān)懷和人文素養(yǎng)的熏陶，忽視精神和理念層面對(duì)學(xué)生行為內(nèi)化的引導(dǎo)和影響。校園文化建設(shè)中企業(yè)文化的滲透和融入不足，即校園職業(yè)文化較為欠缺，學(xué)生在學(xué)校的象牙塔中較為封閉，難以在學(xué)習(xí)生活中獲得良好的職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在踏入社會(huì)后，職場(chǎng)適應(yīng)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)較差。

三、構(gòu)建高職工匠精神培育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系

如何培養(yǎng)“工匠精神”成為擺在高職院校面前的嶄新課題，由單純的思政教育、道德宣傳，逐步轉(zhuǎn)向于與人才培養(yǎng)體系建構(gòu)、校園文化體系建設(shè)緊密相結(jié)合，各地院校都在探索適合自身院校建設(shè)發(fā)展的培育機(jī)制與路徑，對(duì)于如何體系化地監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)工匠精神的培育過程和效果的研究還比較少，本文力圖從人才培養(yǎng)體系中的理論課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和校園文化教育等三大模塊，基于信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)背景下對(duì)學(xué)生工匠精神的培育進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)研究，以期實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的達(dá)成。

1.理論課程監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建融入工匠精神的理論課程體系，通過更新課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，將以工匠精神為主題的案例分析、專題討論及工匠人物先進(jìn)事跡嵌入到課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，以提升學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)同感，著力培養(yǎng)學(xué)生工匠般的心理素養(yǎng)，如積極樂觀的生活和工作態(tài)度、明確堅(jiān)定的職業(yè)定位、勇于承擔(dān)的責(zé)任意識(shí)、堅(jiān)韌不拔的困難意識(shí)、精益求精的追求卓越。

理論課程包含專業(yè)理論課程、思想政治課程、職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程、心理健康課程等，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程和效果是理論課程監(jiān)測(cè)重點(diǎn)。專業(yè)理論課程監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生是否有興趣和熱情學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，能否獲取專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并拓展應(yīng)用;思想政治課程和職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃能力，即是否有明確的職業(yè)定位和規(guī)劃，是否有較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德;心理健康課程監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生心理健康水平，即是否有積極樂觀的態(tài)度，是否有堅(jiān)強(qiáng)的意志，是否有良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)力，能否勇于面對(duì)困難和承擔(dān)責(zé)任。

2.實(shí)踐教學(xué)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)需求的必然趨勢(shì)，以模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室為載體，以工作項(xiàng)目任務(wù)制為手段，將企業(yè)管理方式、工作規(guī)范和氛圍融入實(shí)踐學(xué)習(xí)中，將學(xué)生職位對(duì)應(yīng)員工崗位，將學(xué)生實(shí)踐管理制度對(duì)應(yīng)企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐學(xué)習(xí)過程對(duì)應(yīng)企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程，將實(shí)踐成果對(duì)應(yīng)企業(yè)產(chǎn)品輸出。通過情景化實(shí)踐教學(xué)，將企業(yè)要求的認(rèn)真對(duì)待工作、積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、熱愛鉆研創(chuàng)新、追求精益求精、富有團(tuán)隊(duì)精神和開拓精神、強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感等職業(yè)素養(yǎng)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生提前熟悉職場(chǎng)環(huán)境并培養(yǎng)職業(yè)情感。

實(shí)踐教學(xué)包含校內(nèi)實(shí)踐基地教學(xué)和校外社會(huì)實(shí)踐，其監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)指標(biāo)為專業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、愛崗敬業(yè)、道德素質(zhì)、質(zhì)量意識(shí)，具體為學(xué)生是否具備專業(yè)工作技能、能否自主學(xué)習(xí)自我負(fù)責(zé)的工作、能否在團(tuán)隊(duì)中互幫互助、能否遵守質(zhì)量和紀(jì)律等工作條例、能否認(rèn)真鉆研并提出創(chuàng)新高效的建議、能否主動(dòng)承擔(dān)工作任務(wù)、是否在工作中積極向上樂于奉獻(xiàn)、能否勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并不斷改進(jìn)和完善自我、能否與人融洽相處。

3.校園文化監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建工匠精神滲透式的校園文化體系，通過開展弘揚(yáng)工匠精神的專題講座、邀請(qǐng)勞模和工匠人才進(jìn)校園、學(xué)生工匠競(jìng)技大賽、巨人工匠文化長(zhǎng)廊、社會(huì)實(shí)踐志愿者活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)等多層次多形式的教育行動(dòng)，潛移默化地提升學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的職業(yè)價(jià)值觀和良好的服務(wù)意識(shí)。

校園文化建設(shè)應(yīng)注重物質(zhì)文化和精神文化相結(jié)合，科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合，多渠道多方位融入工匠精神，通過統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生參加黨團(tuán)活動(dòng)次數(shù)、參加文體活動(dòng)次數(shù)、參加技能大賽次數(shù)和獲得獎(jiǎng)項(xiàng)次數(shù)、參加社團(tuán)活動(dòng)個(gè)數(shù)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)次數(shù)、參加工匠宣傳活動(dòng)次數(shù)，定量判定校園文化對(duì)學(xué)生工匠精神滲透培育的程度。

四、小結(jié)

制定嚴(yán)格的工匠精神培育評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、日常生活、社會(huì)實(shí)踐的行為及時(shí)跟蹤記錄下來，制定可量化可轉(zhuǎn)換的學(xué)生行為信息指標(biāo)評(píng)價(jià)表，建立學(xué)生工匠精神培育行為信息數(shù)據(jù)庫(kù)，通過實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)每個(gè)學(xué)生工匠精神培育的各指標(biāo)得分情況及總體得分趨勢(shì)，有效判斷學(xué)生思想品德和職業(yè)素養(yǎng)水平。學(xué)校和企業(yè)可針對(duì)性改進(jìn)工匠精神培育路徑，促進(jìn)學(xué)生真正理解工匠精神的深刻涵義，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，推動(dòng)職業(yè)教育改革轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。