基于“互聯網+”四維三化實訓基地的校企合作模式探析

劉鳳景 余娟 謝麗君

摘要：校企合作是當前高職教育改革實踐的方向。本文以煙臺汽車工程職業學院數控技術專業探索“互聯網+”四維三化實訓基地建設模式事件為主線，提煉了該專業成功的校企合作模式，總結了校企合作成效，提出了校企合作的幾點體會。

關鍵詞：校企合作 互聯網+ “四維三化” 實訓基地

煙臺汽車工程職業學院數控技術專業是一個有著34年辦學經驗的專業。本專業以筆者學院現有校內實訓基地為基礎，利用“互聯網+”網絡信息技術加強與企業的合作交流，將校內實訓基地建設成具有“四維三化”內涵的校內實訓基地，使基地真正起到學校與企業合作的橋梁作用。

“互聯網+”是指校企雙方利用信息通訊技術以及互聯網平臺，突破時空維度的限制，實現學校資源和企業資源的深層次融合，改變教學管理制度和企業固定的作業模式，實現資源共享，合作管理，合作創新發展。同時通過校企合作模式的改革創新，培養更多的適應“互聯網+”時代特色的技能型人才。

“四維三化”實訓基地建設模式主要是指校企合作共建實踐設施、設備與技術，充分利用網絡信息技術，讓“生產線進校園”“專業入企業”，建設集教學、實訓、研發、生產四維一體的環境真實化、管理企業化、教學信息化的校內實訓基地，并充分運用于教學管理，在規模上，能確保本專業所有專業課程能在一體化教室完成;在功能上，便于教學功能發揮，適應“教學做一體化”教學模式，也便于開展專題技術訓練和職業技術培訓，在布局上，便于協作學習。

一、校企合作的模式

在多年探索“互聯網+”四維三化實訓基地建設模式的過程中，總結和提煉了以下幾種校企合作模式：

1.“訂單培養”模式

長期以來，筆者學院與企業一直保持著穩定的合作關系。其中最為典型的是與上海通用東岳汽車有限公司（后簡稱“通用”）的合作。隨著通用的生產訂單大增，急需大量設備維修人才。本著為企業培養專用人才的辦學理念，應通用要求，與其簽訂了“訂單培養”的協議，成立通用訂單班。按企業用工標準，學生自愿的原則，組成訂單班。雙方共同制訂人才培養計劃、共同管理和教學，最后由用人單位安排學生就業。通過這種方式培養出來的學生實際操作能力性強，學習興趣高，學生既能了解企業的實際，又具有較強的職業崗位能力，進入角色迅速，非常受企業歡迎。

在訂單班的運作過程中，又承接了通用的員工培訓。針對員工的動手操作能力強但理論基礎薄弱這一實際情況，校企雙方制訂培訓計劃，員工利用周六、日來校參加培訓，使員工在專業理論水平上有了一個質的飛躍。

校企雙方的合作不斷向縱深推進，企業對專業的信任度不斷提升。后期又承辦了通用維修工崗位晉級競聘考試和通用“崗位大師杯”整車機修技術大比武。彼此合作交流進入了一個常態化的局面，通用無償提供給本專業2臺焊接機器人，并出資20萬與本專業共建“機械維修技能鑒定基地”。通用在全國共有2個職工培訓基地，一是電氣培訓基地，設在武漢，二是機械培訓基地，設在筆者學院。培訓基地的建立，企業可以利用學校師資力量進行員工培訓與技能認證，學校可以利用企業配備的先進設備和專業技術人員進行學生的理實一體化教學，最大限度地實現了校企生三方共贏，使筆者學院與通用之間的校企合作關系更加緊密。上海通用全國職工機械維修技能鑒定基地的建立，標志著筆者學院與通用的校企合作進入成熟化、常態化的階段。

在此種“訂單培養”模塊的成功開設下，本專業又與鴻準模具精密有限公司開展了訂單培養，公司與本專業共同育人、共建專業，為本專業提供了放電加工機、線切割機、平面磨床等價值140多萬的設備。

2.“工學交替”模式

互助發展、共同辦學打開合作之門。山東永弘機械有限公司（后簡稱“永弘”）在工程機械方面急需大批專業人才。本著為地方經濟發展、為企業發展服務的想法，本專業提出與永弘實行工學交替人才培養的模式，成立了首屆“永弘機械定向班”。在不打亂原有教學計劃的前提下，學生周一、三、五在學校上課（此階段，本專業為工學交替學生配備了專門教師，以保證教學計劃的正常實施）;周二、周五、周六則在企業見習實踐，實踐內容由企業與專業授課教師共同制定，實踐內容與授課內容關聯。經過為期1年的工學交替，學生既完成了既定的學習任務，又參與了企業的生產，提前了解了企業運行模式，為就業做好了充足準備。

深入合作促進新專業建設。隨著本專業與永弘工學交替辦學模式的深入推進，筆者學院開始著手工程機械運用與維護新專業的建設。通過多次赴煙臺及周邊工程機械行業企業調研獲取一手材料、并總結前期與永弘的辦學經驗，最終確定了新專業的人才培養方案、師資配備等問題。幾年的教學證明，讓企業參與專業建設與人才培養，更符合市場需求，更能貼近企業需要，更能應對變化的挑戰。

持續發展建立穩固合作關系。在工程機械發展的低迷期，筆者學院仍然沒有間斷與永弘之間的聯系，并時刻為企業提供幫助。隨著經濟形勢的見好，永弘與筆者學院再次開設了第二期“定向班”，此次“定向班”的學生與教師可直接入駐企業培訓學校，所有的授課都在企業中進行，由企業無償提供先進的實習設備與經驗豐富的員工教師。到目前為止，筆者學院與永弘一直開展訂單培養，保持長期穩固的合作關系。

3.“企業校區”模式

筆者學院與富士康科技集團合作建立了“企業校區”，學院每屆學生在第3學期深入富士康進行為期1個月的社會實踐。按照協議，富士康負責提供場地，校企雙方聯合成立企業校區管理辦公室，學校派出專門的管理隊伍常駐企業校區，負責企業校區教育教學管理工作;企業抽調高素質的專業技術人員擔任企業校區的實習指導教師，協助校方開展實訓教學。同時，富士康給予學生“同工同酬”的待遇。

該模式充分實現了校、企、生的三方共贏。學校在圓滿解決了人才培養計劃中為期1個月的社會實踐場所;而企業既解決了“用工荒”的問題，又能充分了解學生;學生則體驗了企業生產的模式、懂得掙錢的不易、對企業文化的認同和融合。更重要的是學生意識到學習專業知識的重要性，磨煉了意志，為學生后期的學習和就業奠定了堅實的基礎。

4.“智力合作”模式

培養高素質技能型人才的前提是擁有高水平的“雙師型”教師隊伍。在教師的培養方面，本專業也從來沒有停止前進的腳步，經過幾年的發展，本專業開拓了一種全新的校企合作模式：“智力合作”模式，主要是提升教師隊伍教科研水平。此種模式的特點是與小型企業合作，派遣專業教師團隊進駐企業，參與研發、提供技術支持。其中最為典型是本專業教師團隊進駐煙臺嘉華車輛零部件有限公司（以下簡稱“嘉華”）進行技術支持與產品研發的案例。嘉華是一家員工規模100人左右的私營企業，主要生產汽車后橋殼、電動車后橋殼等零部件。從2009年開始，本專業與嘉華達成協議，隨即派遣第一批教師赴嘉華進行為期1個學期的技術支持。首次合作中，專業教師幫助嘉華技術改造獲得2項專利，為其帶來了上百萬的經濟收益。此后每年，本專業都派遣教師到企業進行技術支持。幾年下來，本專業派出4個教師團隊，主要為企業進行了6個專業焊胎的設計、3個老化設備的改造、1種新型產品的研發。“嘉華智力合作”的成功模式促進了本專業與其他企業合作的步伐。該模式使教師在為企業提供技術支持的同時，大大提高了自身的科研能力，推動了“雙師”教師隊伍建設。

二、校企合作成效

回顧近幾年來校企合作，成效顯著。

一是打造了一批特色專業。近幾年來，在與企業合作的基礎上，數控技術專業、機械制造與自動化等專業體系越做越精。

二是錘煉了一批“雙師型”教師。通過對企業提供技術支持與產品研發，在為企業帶來巨大收益的同時，專業教師得到了極大的鍛煉，科研水平與實踐技能大幅提高，高水平高技能“雙師型”教師隊伍越來越壯大。

三是催生了一批精品課程。伴隨校企合作的深入，很多新理念、新知識、新技術被廣泛應用到專業教學之中，推進了在課程設置、教學內容、教學模式、教學方法與手段等方面的改革。

四是培養了一批德技雙馨人才。僅以“通用電氣維修班”為例，自開辦以來，學員均能順利完成頂崗實習，并全部被公司錄用。現在，他們中有70%以上己成為企業骨干。近三年學生參加全國、省大學生數控技能大賽、產品創新設計大賽、數學建模競賽等，累計獲獎38項，其中一等獎13項、二等獎20項、三等獎5項。畢業生也因為實踐動手能力強，具有團結協作精神、能吃苦耐勞等優秀品質，受到用人單位的好評。

三、小結

校企合作是一個雙向選擇的過程，企業與學校合作的基石就是要尋找利益的交匯點。學校一定要充分明晰“雙向參與，互惠互利，優勢互補，資源共享，創新發展”的合作理念，讓企業充分認識學校、了解學校、信任學校，最終達成合作。因此，校企合作這項系統工程中，相互信任是基礎、互惠互利是核心、創新發展是關鍵。