“互聯網+”背景下大學英語翻譯教學創新研究

韓笑 夏恒霞 劉西娟

摘要：信息化時代為大學英語傳統教學帶來了新的機遇與挑戰，“互聯網+”的新時代為我們提供了豐富的教學可利用的在線資源。通過梳理近幾年的研究，分析大數據背景下大學英語教學模式的創新，探討了搭建相關學習平臺并進行智能推送的可行性。

關鍵詞：“互聯網+” 漢譯英 模式 創新

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0213-02

22015年7月國務院印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，明確未來三年以及十年的“互聯網+”發展目標和具體措施，“鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平”（2015）。近年來涌現出慕課、微課等教育新資源、新形態、新模式，相關學術研究和教學實踐持續升溫，同時在國家“一帶一路”倡議指引下，我國高等院校大學英語教學模式不斷進行改革，大學英語四六級考試也提出更高要求，尤其是對翻譯。如何運用大數據等信息技術提升教學水平，基于“互聯網+”和大數據相關技術，突破多維網絡空間下英語翻譯素材的智能高效搜索及其個性化精準推送策略，分析學生個體和群體在漢譯英翻譯中的能力特征差異，以期提高學生英語翻譯技能乃至英語學習其他技能，并對教學內容和策略進行自適性調整，探索新型教學資源和模式對于英語翻譯技能提升的支撐效果至關重要。

一、研究現狀

繼國外提出慕課、微課、翻轉課堂等概念后，在2013年5月，我國清華大學和北京大學于同一天加入edX，并在該平臺上發布自己的慕課，國內其他高等院校迅速跟進。同時，國內的慕課平臺陸續上線，如網易云課堂、清華大學學堂在線、過來人公開課、中國大學MOOC等。類似的，國內的很多微課網站陸續推出各種類型的微課，如微課網、第九課堂、幾分鐘網、中國微課網等。國內的科研人員針對新興的網絡教育也開展了大量的研究。

陳堅林（2015）探討了大數據、慕課以及外語教學的關系，指出大數據和慕課的發展給外語教學帶來了發展機遇，使得以學生為中心的個性化教學成為可能。馬武林（2014）在MOOCs（s小寫）對我國大學英語課程的沖擊與重構中指出借助MOOCs理念，重構大學英語課程體系，以適應不同層次高校外語的教學需求。胡杰輝（2014）結合校本大學英語MOOC建設和翻轉課堂教學的具體實踐，基于對學習者調查的數據分析指出MOOC和翻轉課堂均得到了學生的高度認可，二者協同能充分發揮信息技術和外語教學深度融合的混合式學習潛能。盧海燕（2014）針對我國大學英語教師特征、大學生的學習特點以及現行大學英語教學模教學環境，探討了基于微課和翻轉課堂模式在大學英語教學中的可行性。常莉（2016）針對語言學課程教學的特點，通過對翻轉課堂教學模式分析，指出差異化教學可以促進學生課堂學習的積極性和動力，有效幫助學生理解和吸收知識。薛晶瀅（2015）基于大學英語教學模式發展及現狀分析，探索“互聯網+”時代英語分層次教學改革模式，有效提高了大學英語教學質量。李麗麗（2013）指出利用現代網絡技術和資源的翻轉課堂模式能夠重構教學流程，對英語教學有重要啟示。高巖（2016）對2001至2014年大學英語課堂教學研究的熱點進行了分析，指出大學英語課堂教學研究更多的傾向于新模式的運作和效果的評價，應加強新的教學理念與教學行為的相關性等方面的研究。

近些年來，大學英語四級考試采用了新題型，其中的翻譯部分有較大改變，由舊題型考查簡單的詞組和句型的單句漢譯英變為考查篇章整體表達的段落漢譯英，所翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等。給大學英語教學，尤其是大學英語翻譯教學帶來了挑戰和機遇。韓夢奇（2015）指出學生由于受到語感等因素的制約，漢譯英表達能力的提升成為翻譯實踐和教學的瓶頸，借助網絡技術建立網絡互動教學模式可以有效地培養學習者的表達能力。申明（2015）針對英漢兩種語言所依托的語言形成和社會文化等方面的差異，指出應在漢譯英的教學中采用合適的方法處理漢譯英中不可譯的詞語。董洪學（2016）提出了基于云計算學習平臺下翻譯工作坊教學模式，并將其應用于教學實踐，通過一個學期的跟蹤調查和對比分析，顯示被試的翻譯能力有了明顯的提高。朱玉彬（2015）開發出一個能夠搜集學生翻譯過程數據并兼具翻譯教學功能的計算機輔助翻譯教學平臺，通過在本科生翻譯實踐課教學中運用該平臺，取得了較好的教學效果。

二、研究內容及方法

相對于傳統教學，目前科研人員基于新興的網絡教學模式對大學英語尤其是漢譯英的教學研究取得了一定的進展，但是如何充分挖掘學生間的個性差異，針對性地彌補學生的短板，促進學生間的交流討論，讓學生不再畏懼漢譯英的學習，最終喜歡學習英語，提高漢英雙語互譯能力，還有一定的距離。

我們可以通過組織學生座談，并設計調查問卷，初步了解學生對漢譯英學習的關注度、期望值及建議和意見。根據問卷調查結果，老師們搜集具有高質量漢譯英資源的學習平臺，通過分析國內外社會語言學理論成果，結合我校大學英語教與學的特點，通過數據采集，分別采用定性和定量的研究模式，設計程序自動完成對已有學習平臺資料的分類、索引和整理。針對各類資料，設計多層次的測試題目。調研主流的計算機輔助測試評判原理和算法，采用多種測試方法找到適合漢譯英的評判算法。選擇合適的智能推送算法，設計合適的數據庫表格，以時間順序記錄學生—題目之間的關系，為智能推送打好基礎。并根據學生的學習情況，隨時調整推送策略。通過研究分析學習的難點和重點，搭建并測試基于“互聯網+”的漢譯英學習平臺。對學習平臺進行宣傳，建立以教學班為單位的學生組，從而通過平臺的關注功能形成教師和學生之間的互動，實現教學功能。

三、結語

本文結合國家的“互聯網+”戰略和學生大學英語四、六級考試的實際需求，基于大數據技術，分析了大學英語漢譯英教學創新模式的可行性：通過向學生推送最佳的學習資料，通過多層次的挑戰測試，激發學生的學習激情和主觀能動性，突破漢譯英的學習壁壘，以期實現英語學習成績的提升以及綜合能力的提高。

參考文獻：

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[2]馬武林，胡加圣.國際MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構[J].外語電化教學，2014（5）.

[3]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（11）.

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[5]常莉.翻轉課堂模式在英語語言學課程教學中的可行性分析[J].陜西教育，2016（3）.

[6]薛晶瀅，倪小勇.教育信息化趨勢下的大學英語教學改革探析[J].中國教育信息化，2015（24）.

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[11]董洪學，張坤媛.云計算學習平臺下MTI翻譯工作坊教學模式研究[J].外語電化教學，2016（2）.

[12]朱玉彬，陳堅林.基于語料庫的計算機輔助翻譯教學平臺的理論構想與工程實踐[J].外語電化教學，2015（7）.

責任編輯：趙慧敏