微課在高職教學中的教學設計思路探討

王靜

摘 要：通過分析微課的特點基礎上，結合高職教育的需求，給出微課引入高職教學設計中的思路方法，為高職教育教學設計建設提供借鑒。

關鍵詞：微課；高職教學；教學設計思路

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.33.095

隨著網絡信息化和教學手段多樣化的發展，“微課”已經不是一個新鮮的教學模式，但如何很好的利用“微課”的特征和優勢應用到實際教學中，特別是對高職教學設計有所幫助，值得我們研究和討論。

1 微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求 ，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課的特征主要有以下幾個方面：

（1）主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

（2）流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

（3）教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

（4）教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

（5）資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。

（6）精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

（7）經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

（8）自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

（9）制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

（10）配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

2 基于微課的高職教學設計要求

2.1 從學生實際素質出發

高職學生的學業倦怠水平整體偏高，相比高中，大學階段的學習已經沒有了分數和升學的壓力。學生一下子從緊張的學習狀態中松懈下來。以一種混日子的心態面對學習，造成高職學生普遍的學業倦怠現象。高職學生在文化課學習方面，普遍存在文化課基礎差，學習比較困難的情況。高職學生一般是由專科錄取的，高考分數相對較低，學習基礎比較薄弱。遇到學習中的困難，容易退縮或者消極對待。部分學生學習的主動性也比較差，缺乏求知欲和上進心。上課聽講精神容易松弛，注意力無法集中。

因此，要求在進行教學設計時，要針對高職學生的實際情況出發，既要滿足學生的切實需求，激發學生學習的興趣，同時根據學生能力的實際情況，設計教學目標，靈活調整教學內容和方法。

2.2 以就業為導向的設計方向

高職教育的宗旨是“為生產、建設、管理、服務第一線培養高素質技能人才”。“以就業為導向”發展職業教育是經濟發展的需求。因此，職業教育發展的實踐中，要求職業院校明確辦學理念、改革職業教育育人模式，將“以就業為導向”貫徹到教育教學全過程。在教學設計上，一定要充分考慮學生就業需求和用人單位的需求，重視職業技能和職業素養的雙重培養。

3 微課在高職教學中的教學設計思路

微課的這種教學形式，非常好的適應高職學生學習的需求。它的時間相對比較短，10分鐘左右可以完整的描述一個知識點或者技能點，滿足高職學生注意力無法集中的情況。但如何僅從時間上就可以提高高職學生的學習興趣和綜合素質，是遠遠不夠的。因此引入微課在教學中，需要進行如下的設計步驟。

3.1 設計主線

要根據學生的特點和職業教育的要求，緊緊圍繞著“有趣、小而精”這條主線。 “有趣”指的是在教學過程中，內容或者教學方式比較吸引學生注意，讓學生覺得有興趣繼續聽下去，并深入學進去。“小”指的是微課的時間相對較短，正常課堂教學的50分鐘，可以根據需要化為若干個微課。“精”指的是雖然微課時間比較短，但是需要學生掌握的知識點或技能點不能缺。這需要教師深入就業單位，了解職業需求，選取精簡有效的教學內容和設計考慮。

3.2 選題以就業為導向且主題明確

選題是微課設計的第一步，可以選取一個知識點、技能點，解決教學中的重點和難點。并且，選題具有很好的使用價值且主題明確。可以說，在正常課堂教學中，微課的引入和設計，是亮點。利用好這一方式，可以提高學生的學習效果。

3.3 吸引人的教學引入

教學引入是微課教學設計不可缺少的重要環節。一個好的教學引入，可以吸引學生興趣，很快投入學習和思考。但要注意高職學生的學習特點，引入時間不可過長，否則會使得學生失去耐心，或者不明白教師的教學意圖。引入方式可以選擇情景劇表演引入、社會事件引入、案例分析引入、問題提問引入等方式。這些方式不僅可以引人注意，并且還能和好的學生產生共鳴，達到加深記憶的作用。

3.4 教學方法和手段新穎且有趣

教學方法和手段新穎也是適應高職學生學習的特點，不僅吸引學生注意，同時可以通過好的設計，達到訓練學生綜合素質的目標。可以參考的教學手段有分組教學、情境教學和現場教學。

（1）分組教學，就是更多的依靠學生分組活動來完成各個教學環節的教學方式。分組教學是對班級授課制的改革和完善。由學生直接參與和實踐，學生動手機會較多。

（2）情境教學，指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

（3）現場教學可以分為兩種類型。

①根據傳授理論性知識的需要，組織學生到有關現場進行教學。

②根據學生從事實踐活動的需要，到現場向學生傳授必要的技術。現場教學的方法和形式，要根據教學任務、教材的性質、學生的實際情況和現場的具體條件來確定。

一個好的微課設計，也不用拘泥于上述的教學方式，只要能符合學生學習需求和教學目標，達到較好的效果，就可以使用。這就要求教師平時除了加強專業知識的學習外，還擴大自己的視野和思路，多在生活和學習中思考和總結，找到適合的教學手段。

3.5 教學總結

教學總結是必不可少的，好的教學總結能夠進一步突出所授內容，有利于學習者加強對所學知識的認知，對以后的學習產生興趣。第一，要簡短且精確的總結所講授的知識點，給學生一個強有力的總結，鞏固知識的同時加深學生的記憶。第二，總結不能只是形式化的提出學習了什么，而應當有對知識點之間的聯系或對今后學習的引導。

3.6 補充說明幾點內容

（1）標題新穎。

精彩的教學設計從標題開始，一個精妙的標題能迅速抓住學生的眼球，能夠讓你的教學內容達到更佳的效果。

（2）邏輯思維嚴謹。

微課的講授中，盡量只有一條線索，論據要充分。圍繞選題，突出重點，教學主線清晰，邏輯嚴謹，理論聯系實際，這樣效果才佳。

（3）師生互動。

高職學生在學習過程中，遇到困難容易產生消極情緒，因此在實際教學中，要增強學生與教師的互動性。教師要注意學生學習的情緒和態度，積極引導和鼓勵學生。

（4）教學表達較好。

教學表達內容準確、方式恰當有助于教學內容的傳播。要求教師肢體語言自然，發音標準。在語調和節奏方面控制需要快慢適中。

4 結論

微課這種方式可以很好滿足高職教育的要求，吸引學生學習興趣的同時，使學生很好的掌握知識點或者技能點。在日常教學過程中，可以推廣使用。但要注意，微課只是一種方式，是服務于高職教育的，且不可為吸引學生注意喧賓奪主。

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