淺談信息化背景下中職美術(shù)教學(xué)新模式的構(gòu)建

周毅超

在信息化背景下，中職美術(shù)教學(xué)模式的更新是必然選擇，需要相關(guān)教師重點(diǎn)關(guān)注。基于此，本文分析了中職美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，說(shuō)明了信息化建設(shè)對(duì)中職美術(shù)教學(xué)的重要意義，通過(guò)引入多形式及多元化的美術(shù)教學(xué)資源、創(chuàng)造“學(xué)生本位”的教學(xué)環(huán)境、實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用軟件處理圖像、落實(shí)針對(duì)性教學(xué)方式，完成了信息化背景下中職美術(shù)教學(xué)的模式構(gòu)建。

當(dāng)前，信息技術(shù)的不斷發(fā)展是得我國(guó)教育領(lǐng)域受到了較大的沖擊，為了實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，各學(xué)校均展開(kāi)了教學(xué)模式、教學(xué)方法等的更新。其中，中職院校作為向社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)型人才的重要教育組織，在信息化背景下，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方式，構(gòu)建新型的教學(xué)模式勢(shì)在必行，需要相關(guān)教師重點(diǎn)關(guān)注。此時(shí)，要求著相關(guān)教師緊跟時(shí)代的潮流，將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中。本文以中職美術(shù)教學(xué)為例，對(duì)信息化背景下中職美術(shù)教學(xué)的模式構(gòu)建談幾點(diǎn)感受。

1 中職美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前中職美術(shù)教學(xué)的發(fā)展情況來(lái)看，相關(guān)教師普遍在課堂教學(xué)中引入了新媒體技術(shù)，一些教師也引入了信息技術(shù)，但是受到傳統(tǒng)教育模式、理念的影響，對(duì)于信息技術(shù)使用程度、應(yīng)用效果并不理想。從整體上來(lái)說(shuō)，在中職美術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用普遍流于形式，更多的延用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生繪畫(huà)技巧以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于學(xué)生其他能力以及情感的培養(yǎng)較為忽視。

在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，一些優(yōu)秀的美術(shù)作品展示對(duì)于清晰度有著較高的要求。但是，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，由于對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用程度并不高，導(dǎo)致展示的作品無(wú)法有效的吸引學(xué)生的關(guān)注，課堂教學(xué)效果未達(dá)到理想狀態(tài)。由此能夠了解到，在中職美術(shù)教學(xué)中，引入信息技術(shù)、構(gòu)建新型教學(xué)模式極為重要。

2 信息化建設(shè)對(duì)中職美術(shù)教學(xué)的重要意義分析

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的局限性

在傳統(tǒng)的中職美術(shù)教學(xué)中，教師在課堂中展示的資料、圖片等主要來(lái)源于教材。在這樣的條件下，學(xué)生能夠獲得的信息量相對(duì)較小。而在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)的支持下，教師能夠收集到更為多樣的、多形式的、豐富的教學(xué)資源，并在課堂中更加清晰、直觀的完成展示。此時(shí)，學(xué)生獲取到的信息量更多，教學(xué)內(nèi)容得到了進(jìn)一步的豐富，使得課堂教學(xué)氛圍更為活躍。

2.2 直觀突出課堂教學(xué)重點(diǎn)

在信息技術(shù)的支持下，中職美術(shù)課堂教學(xué)的效率得到了明顯的提升，學(xué)生也能夠更加直觀的了解到課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行美術(shù)構(gòu)圖的講解中，利用信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生能夠通過(guò)不同構(gòu)圖的對(duì)比，完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握，加深了學(xué)生的印象。

3 信息化背景下中職美術(shù)教學(xué)的模式構(gòu)建探究

3.1 引入多形式、多元化的美術(shù)教學(xué)資源

在信息化背景下，中職美術(shù)教師能夠在互聯(lián)網(wǎng)中獲取更加多元的、多種形式的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富。同時(shí)，在這些圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源的支持下，學(xué)生的課堂注意力、學(xué)習(xí)興趣得到了更好的激發(fā)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中的多種教學(xué)資源，中職美術(shù)教師可以創(chuàng)設(shè)出更加直觀的教學(xué)情境，帶給學(xué)生更多的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)沖擊。例如，在進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)裝飾畫(huà)的教學(xué)中，相關(guān)教師可以在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的支持下，在多媒體設(shè)備中展示大量有關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)裝飾畫(huà)的圖片，包括吉祥組合圖、吉祥文印、吉祥文字等等。還可以展示一些應(yīng)用中國(guó)傳統(tǒng)裝飾畫(huà)元素的家具等圖片。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的注意力得到迅速的集中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)提供了更好的條件。

3.2 創(chuàng)造“學(xué)生本位”的教學(xué)環(huán)境

在信息化背景下，中職美術(shù)教師要重點(diǎn)把握“學(xué)生本位”的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師占據(jù)課堂主體地位的模式，為學(xué)生提供更充足的發(fā)展平臺(tái)。此時(shí)，相關(guān)教師要重點(diǎn)發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自行完成相關(guān)資料的收集以及知識(shí)點(diǎn)的探究。通過(guò)這樣的方式，能夠更好的落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。例如，中職美術(shù)教師展開(kāi)外國(guó)傳統(tǒng)裝飾圖案的教學(xué)中，可以組織學(xué)生以小組為單位，在課前利用互聯(lián)網(wǎng)完成相關(guān)資料的收集，并整理成PPT的形式。在課堂中，利用多媒體設(shè)備，讓小組安排一名成員針對(duì)制作的PPT展開(kāi)5-8分鐘的講解，并回答其他同學(xué)提出的相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠更深入、全面的了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、歸納能力等的提升，實(shí)現(xiàn)了綜合性的發(fā)展。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用軟件處理圖像

在信息化的大背景下，中職美術(shù)教學(xué)不再僅僅局限于手繪，相關(guān)教師要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)、企業(yè)對(duì)美術(shù)人才的實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖像處理軟件完成創(chuàng)作。在這一過(guò)程中，中職美術(shù)教師要在完成相關(guān)理論知識(shí)以及技巧的講解后，組織學(xué)生使用計(jì)算機(jī)、圖像處理軟件展開(kāi)實(shí)踐。例如，中職美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)構(gòu)圖的講解中，可以組織學(xué)生利用圖像處理軟件完成作品畫(huà)面的分析，并鼓勵(lì)學(xué)生使用軟件中的畫(huà)筆工具在圖畫(huà)中展開(kāi)勾勒或是二次創(chuàng)作。通過(guò)這樣的方式，能夠提升學(xué)生對(duì)美術(shù)構(gòu)圖知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在樂(lè)乎、微博、P站等互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)中發(fā)布自己的繪畫(huà)作品，吸取其他人對(duì)該作品提出的意見(jiàn)，糾正與完善自己的不足之處，實(shí)現(xiàn)繪畫(huà)技巧與能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)造性思維等的提升。

3.4 實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法

3.4.1 使用微課引入后續(xù)教學(xué)

信息化的發(fā)展使得“翻轉(zhuǎn)課堂”成為的現(xiàn)實(shí)。在中職美術(shù)教學(xué)中，相關(guān)教師可以通過(guò)制作或查找微課資源，并在課前分享至班級(jí)的QQ群、微信群中，引導(dǎo)學(xué)生自行觀看與學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，為課堂的展開(kāi)奠定更好的基礎(chǔ)條件，提升課堂教學(xué)的效果。在制作微課的過(guò)程中，教師可以邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生共同完成制作。在這樣的方式下，由于學(xué)生與優(yōu)秀畢業(yè)生的年齡相仿，因此學(xué)生對(duì)于微課內(nèi)容的關(guān)注程度更高，并更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此時(shí)，教師要充分利用這一點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際水平，為其提供更多的展示平臺(tái)，促進(jìn)其美術(shù)能力的提升。

3.4.2 解答問(wèn)題加強(qiáng)課堂互動(dòng)

由于在課前學(xué)生已經(jīng)在微課資源的指導(dǎo)下完成了課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，所以學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了一定程度的了解，并形成了個(gè)性化的問(wèn)題。在這樣的條件下，教師要組織學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，展開(kāi)問(wèn)題的分析與解決。對(duì)于一些難度較大、共性相對(duì)較強(qiáng)的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行解答;對(duì)于一些難度較大的針對(duì)性問(wèn)題，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。此時(shí)，師生、生生之間的互動(dòng)程度得到了加深，中職美術(shù)課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的提升。

3.4.3 利用互聯(lián)網(wǎng)組織拓展學(xué)習(xí)

為了進(jìn)一步加深中職學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)、美術(shù)技巧等的掌握程度，教師要充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的作用。此時(shí)，教師可以將學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品發(fā)布到班級(jí)的QQ群或是微信群中，在分享的同時(shí)供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，相關(guān)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下查找更多的相關(guān)美術(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)面與思維的拓展。

3.5 落實(shí)針對(duì)性教學(xué)方式

對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力等的不同，個(gè)性也存在著一定的差異，美術(shù)創(chuàng)作的風(fēng)格與習(xí)慣也有所不同。在這樣的背景下，中職美術(shù)教師要結(jié)合信息技術(shù)，落實(shí)針對(duì)性的教學(xué)方式。例如，在進(jìn)行素描教學(xué)前，中職美術(shù)教師要在信息技術(shù)的支持下，收集與整理學(xué)生的不同繪畫(huà)風(fēng)格、創(chuàng)作特點(diǎn)等。在實(shí)際的教學(xué)中，要考量與尊重學(xué)生的差異性，幫助學(xué)生尋找到更適合自己的創(chuàng)作形式，避免使用同一的風(fēng)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束。

總結(jié)：綜上所述，信息技術(shù)促進(jìn)了中職美術(shù)教學(xué)的升級(jí)，可以說(shuō)，創(chuàng)建基于信息化的中職美術(shù)教學(xué)新模式是當(dāng)前的必然選擇。通過(guò)引入多形式及多元化的美術(shù)教學(xué)資源、創(chuàng)造“學(xué)生本位”的教學(xué)環(huán)境、實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用軟件處理圖像、落實(shí)針對(duì)性教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了中職美術(shù)教學(xué)模式的信息化，提升了教學(xué)的效率與效果。

（作者單位：江蘇省高郵中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）