上海民辦高校輔導員工作室建設(shè)創(chuàng)新性探索與實踐

鐘子健

輔導員工作是集學生思想政治教育、日常管理、就業(yè)指導、心理健康以及學生黨團建設(shè)等方面于一體的綜合性工作，所以某種程度上其專業(yè)化程度決定著高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為了深入貫徹和落實《上海高校輔導員隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃（2012-2015年）》精神，更好地發(fā)揮先進典型和示范作用，對進一步提升輔導員工作專業(yè)化水平提出了更高的要求。近年來，許多高校整個各方面資源，成立輔導員工作室，將其作為高校輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的有效載體。

2009年9月，上海復旦大學率先成立了全國高校里第一個以輔導員個人名義命名的輔導員工作室，2012年4月上海建橋?qū)W院成立了上海市首個民辦高校輔導員工作室，通過“傳幫帶”的模式培養(yǎng)年輕輔導員。作為民辦高校，輔導員工作室就如何在管理制度、建設(shè)路徑、評估辦法、考核機制等方面發(fā)揮創(chuàng)新性作用，上海建橋?qū)W院進行了積極探索與實踐。

1 民辦高校輔導員工作室現(xiàn)狀

通過對上海民辦高校輔導員工作室的調(diào)研得知，嚴格意義上來說上海民辦高校目前還沒有以個人名義成立的輔導員工作室，不少民辦院校都在積極探索輔導員隊伍建設(shè)新載體，取得了一定的成效，但也存在一些問題。

1.1 載體的形式缺乏針對性

從整體范圍來看，各民辦高校實行的載體都大同小異，如開展輔導員隊伍研討會、輔導員專項培訓、輔導員工作沙龍等。雖然這些載體對推動輔導員隊伍建設(shè)起到了一定的作用，但是缺乏針對性。一方面載體的普遍性較強，沒有準確結(jié)合本院校輔導員實際情況;二是忽略了輔導員的個體情況，這種撒網(wǎng)式的培訓模式忽略了輔導員個體的差異。

1.2 載體的教育內(nèi)容陳舊

雖然各民辦高校在輔導員隊伍建設(shè)載體上進行了改革，但教育內(nèi)容還是相對陳舊， 往往就是換湯不換藥，如民辦高校開展的輔導員研討會，部分積極輔導員做了發(fā)言，而不愿意發(fā)言的輔導員始終沒有較大程度改變。另外，對于輔導員提出的各種合理化意見，民辦高校重視程度不夠，最終只能使得教育效果流露形式，無法達到預(yù)期效果。

2 民辦高校建設(shè)輔導員工作室的必要性

2.1 是我國高等教育呈現(xiàn)出新態(tài)勢的要求

截止2018年6月，全國民辦高校747所（含獨立學院297所），比上年增加6所;招生177.97萬人，比上年增加5.01萬人;在校生610.90萬人，比上年增加23.75萬人。面對民辦院校巨大的學生規(guī)模，如何進一步加強和改進大學生思想政治教育工作就成了工作的重中之重。而輔導員又是和學生朝夕相處的人，所以輔導員的素質(zhì)層次直接影響大學生思想政治教育工作的效。因此，面對我國高等教育中民辦高校呈現(xiàn)的新態(tài)勢必須要采取相關(guān)機制措施。

2.2 是促進輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的重要手段

2005年1月，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設(shè)的意見》，提出要建設(shè)職業(yè)化、專業(yè)化的輔導員隊伍這一目標。文件要求各高校要重視輔導員的選聘、培訓和政策保障，創(chuàng)新輔導員隊伍建設(shè)的新思路和新載體。而設(shè)置輔導員工作室，不但可以對輔導員進行工作內(nèi)容、工作職責等方面的培訓，而且還有利于集中輔導員的集體智慧，促進輔導員共同學習，共同進步，形成輔導員隊伍的強大力量。因此民辦高校輔導員工作室是輔導員隊伍職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展的重要手段。

2.3 是加強和改進大學生思想工作的必然要求

2014年3月，教育部下發(fā)的《普通高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》對高校輔導員在思想政治教育、黨團和班級建設(shè)、學業(yè)指導等九個方面的職業(yè)標準和專業(yè)化發(fā)展等級規(guī)范做出界定，對輔導員隊伍建設(shè)的專業(yè)化發(fā)展提出更加明確的目標和要求。發(fā)揮輔導員隊的專長為更好的提高大學生的理論和實踐水平，需要建設(shè)一個有輔導于學生的輔導員工作室，對于指導學生和提高輔導員職業(yè)化發(fā)展有著及其重要的作用。

3 民辦高校輔導員工作室建設(shè)路徑探索

上海建橋?qū)W院劉偉山工作室和上海建橋?qū)W院商學院四個品牌工作室經(jīng)歷了五年的運行，學校和二級學院將輔導員工作室作為年輕輔導員隊伍建設(shè)的重要載體和陣地，涵蓋輔導員自身，學生黨建、團學、心理健康、藝術(shù)人文專項等各方面。打品牌，創(chuàng)特色，做出了上海建橋?qū)W院獨特的風格。既有初創(chuàng)階段因為缺乏經(jīng)驗而遭遇的困難，也積累了較為豐富的經(jīng)驗和成果，但也提供了一個建設(shè)的案例具體地說高校輔導員工作室可包括以下制度和規(guī)范。

3.1 科學設(shè)置輔導員工作室

從總體上來看，輔導員工作室的設(shè)置要依據(jù)民辦高校的工作特色和輔導員工作的基本內(nèi)容來確定，上海建橋?qū)W院根據(jù)自身工作實際和輔導員工作內(nèi)容設(shè)置了劉偉山工作室，通過“傳幫帶”模式，進一步擴大先進輻射效應(yīng)，推廣學生教育管理工作新經(jīng)驗，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進全校輔導員隊伍整體素質(zhì)的提高。此外，還依據(jù)學生特點設(shè)置了心理健康工作室、學生黨建工作室、團學工作室、藝術(shù)人文工作室等，這些工作室直接面向?qū)W生，服務(wù)于學生，這樣使得學生感覺到學校對他們的高度重視，進而為輔導員的各項工作提出各種意見，促進輔導員工作的發(fā)展。。

3.2 實行領(lǐng)銜人的保障制度

學校的各個輔導員工作室實行領(lǐng)銜人制，工作室?guī)ь^人是從大批優(yōu)秀輔導員中選拔出的拔尖輔導員，都是在自己所屬領(lǐng)域有極為突出的工作業(yè)績和資質(zhì)，不乏有劉偉山老師這樣的全國優(yōu)秀輔導員在內(nèi)。這就要求各工作室需要處理好領(lǐng)銜人和成員的二者關(guān)系，一方面領(lǐng)銜人全權(quán)負責，制定該工作室的培養(yǎng)考核方案。另一方面工作室成員極力配合，要參與工作室開展的活動，并在工作室的發(fā)展中先謀獻策，領(lǐng)銜人和成員應(yīng)該相互配合共同進步。

3.3 具有較規(guī)范的日常運行制度

首先，要有定期的會議制度。學校工作室通過每學期或不定期召開工作室成員研討會，商討具體活動的開展及成員的具體分工和完成節(jié)點。如團學工作室每學期每周都召集全體學生干部成員，匯報本周和學期內(nèi)完成任務(wù)情況，及時的對照要求彌補自身存在的問題;其次，要形成完整的工作要求。工作室每個成員都簽訂《輔導員工作室成員工作協(xié)議書》，這樣以一來室內(nèi)成員在雙方職責、權(quán)利、評價方法等方面進行約束。劉偉山工作室初步形成了自己的工作制度，結(jié)合工作室的工作情況對每一位工作室成員提出工作要求;最后，檔案管理和經(jīng)費使用要合乎規(guī)范。學校工作室從建立之初就有專人負責保管工作室成員的檔案材料，包括計劃、總結(jié)、活動視頻等。活動項目在經(jīng)費使用上嚴格遵循學校財務(wù)管理制度，根據(jù)具體活動情況進行使用。

3.4 具有科學的評價機制和獎懲機制

制定評價機制的基本原則是責任到事、責任到人。基本內(nèi)容要涉及到輔導員工作室的方方面面，包括工作內(nèi)容是否按時完成、工作責任是否到位，甚至還要涉及到衛(wèi)生、環(huán)境等細節(jié)方面。另外，也要根據(jù)輔導員工作室的評價機制，制定輔導員個人的評價機制，確保輔導員個體沿著評價機制去做好每一項工作。制定科學的獎懲措施是激發(fā)輔導員工作室活力的重要保障。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的成員要給予物質(zhì)和精神上的獎勵，激勵他們更加積極的開展各項工作。對于表現(xiàn)較差的成員也要給予相應(yīng)的懲罰。特別要注意的是獎懲措施的制定要落實到每個輔導員個體，確保責任到人。

總之，以上海建橋?qū)W院為典型的上海民辦高校在探索民辦高校輔導員工作室的過程中已經(jīng)建立一套較為完整的建設(shè)機制，將上海建橋?qū)W院輔導員工作室創(chuàng)新性探索的可行性的方式供上海其他民辦高校加以借鑒和學習，發(fā)揮推廣和宣傳的作用，從而整體上推動上海民辦高校乃至全國民辦高校輔導員隊伍建設(shè)的水平。

（作者單位：上海建橋?qū)W院）