分析PBL教學法在我國醫學教育中的應用

張瑞芳

PBL屬于一種全新的教學模式，注重學生的主體地位，調動了學生的學習熱情，有益于對學生的各項能力進行培養。因此，本文針對PBL教學法在我國醫學教育中的應用做出了進一步探究。

PBL教學在一些教育比較先進的院校廣泛應用，取得的效果十分理想，其中與醫學教育進行結合，不但可以幫助學生對更多的醫學知識進行了解和掌握，還可以幫助教師減輕教學的壓力和負擔。但是，我國的醫學教育對于PBL教學法的應用起步有些晚，需要對具體的應用措施進行分析和探究，以便利用該項教學方式，真正幫助學生提升學習的效果。

1 PBL教學法的核心理念

PBL屬于一種模式課程，展現出來的教學組織形式非常獨特，應用的教學過程和方法也很特殊，是綜合性非常強的一種課程形式。在教學中，基本因素為教師提出的問題，將問題與課程內容進行結合，引導學生參與其中。其中主要的教學形式便是小組討論，并且在小組討論的過程中，教師會給予相應的引導。在課程中，會注重對問題的解決，并不是單純的對知識進行獲取。但是，對于問題的解決又不是最終的學習目的，只是一個重要的載體，使得學生能夠在探究問題的過程中學習相關的知識點。以便對學生正確的臨思維以及推理方式進行培養，使其養成自學的好習慣，提高溝通和交流的能力，這便是PBL教學法的最終教學目標。PBL作為一種全新的教學方式，為課程質量的提升打下了基礎，同時在其他的教學模式中也或多或少的應用到了PBL。PBL教學模式更是將學生作為授課的中心和主體，對學生進行積極的引導，利用小組合作的形式，對問題進行分析和討論，其本質核心便是把問題當學生學習以及整合新知識的出發點。但是，該項教學方法又與其他教學方式不同，需要有嚴謹的課程設計，只有依照該教學方法特殊的課程設計策略，才能將PBL教學模式的價值作用進行展現。

2 PBL在我國醫學教育中的應用分析

2.1PBL的引入以及發展

上海第二醫科大學以及原西安醫科大學，在1986年便引進了PBL教學模式，這也是我國的醫學教學正式應用PBL教學模式的開端。之后引進這一教學模式的院校越來越多，如第四軍醫大學等。在這些院校當中，講PBL教學模式應用在了醫學基礎課程、臨床課程以及醫學實驗課程當中，取得的教學效果十分理想。香港大學于1997年正式應用PBL教學模式，并對其進行了創新發展，當前已經有60%的課程應用這一教學模式。

2000年，我國很多院校的醫科大學負責人參與了《醫學教育改革·香港的經驗》研討會，針對香港應用了PBL教學模式的教學經驗進行了深入的學習。當前，北京大學以及中國醫科大學等，都在自己的醫學課程當中應用PBL教學模式，并對這一教學模式進行了創新探索，累積了豐富的教學經驗。但是每個醫學院校對于這一教學模式應用的側重點是有所不同，如第四軍醫大學在研究生臨床實習階段以及7年制階段應用了PBL教學模式;北京大學在基礎課程當中應用了PBL教學模式;湖南醫科大學在護理教學中應用了PBL教學模式。但是，從整體的層面進行分析，雖然我國引進和應用PBL教學模式的時間比較晚，但進步非常快，取得的成績十分理想。

2.2PBL教學模式在我國醫學教學中的開展方式

從提出PBL教學模式之后，在不斷的經驗積累和完善中，對于這一教學模式的應用，有著不同的開展方式，但無論應用哪種開展方式，都圍繞著PBL教學模式的核心，便是基于問題的基礎之上開展教學，只是實施的過程存在差異。當前，我國國內的PBL教學模式開展的形式包括：

2.2.1 PBL應用在具體科學中的學習

這一學習的形式參照了PBL的思想理念，非常傾向于針對某個學科的內容進行系統的學習，學習的主要過程包括：其一，教師先對知識的背景進行講述，之后提出問題;其二，學生分析和思考問題，在這一過程中需要收集相關的資料;其三，將學生分成不同的學習小組，組內成員進行分析和探究;其四，總結，得出答案。

2.2.2 PBL學習方法的培養

這種學習的方法不在局限在某個學科當中，重點也不是學生對于問題的解決，而是利用PBL教學模式向學生傳授一種思維和學習方法。其中，教師可利用不同的案例形式，對不同的場景進行模式，以便學生能夠在不同的情境背景下應用PBL方法。對于該項教學方法的應用，最終的評估與學生的考試成績無關，重點在于學生在小組當中的表現。

第一種形式，與傳統的方式進行比較，學生的學習會更輕松一些，可以自由表達自己的觀點和思想，并及時獲取教師和其他同學的意見反饋。但這一教學方式存在一定的局限性，其目的是讓學生對某個具體科目進行學習，學生接觸陌生科目時，需要教師提供相應的背景，所以教師在教學中占據的比重依然比較大。第二種形式會將PBL教學模式自身的意義進行展現，利用資料的查詢、小組討論等，可充分發揮出學生的主觀能動性，展現出了學生的主體地位，更好的培養了學生的各項能力。

3 結束語

總之，在醫學教育中，對于PBL教學模式的應用，使得傳統的教學模式得到了改善，特別是醫學理論知識的學習會比較枯燥，應用全新的教學方式，有效調動了學生學習的積極性，提升了學生的學習效果。

（作者單位：新鄉衛生學校）