論如何有效提高學生語文閱讀理解能力

王甜梅

摘 ?要：閱讀，作為學生學習語文的重要方面，一直以來都是語文教師關注的熱點，推動了教師的教學探索和反思。教師在教學中發現，部分學生在閱讀中存在一定的問題，不利于學生的閱讀進步。為了解決學生的閱讀難題，本文對如何有效提高學生語文閱讀理解能力進行了思考。

關鍵詞：學生;語文閱讀;理解能力

初中語文教師在教學中探索有效提高學生語文閱讀理解能力的策略，可以通過為學生通過生活元素、問題元素、實踐元素來幫助學生找到閱讀的技能，促使學生建立適合自己的學習方式，把握閱讀。

一、滲透閱讀中的生活元素——促進學生進行閱讀聯想

部分學生在語文閱讀的過程中，對生活常識理解不健全，不能站在生活的角度把握閱讀，造成了閱讀方面的缺失，不利于學生的語文發展，引起了教師的重視。初中語文教師若想在教學中有效提高學生語文閱讀理解能力，就要懂得豐富學生的生活常識，使學生從閱讀中析出生活元素，懂得借用生活元素來對閱讀進行聯想，加強學生文章的判斷和理解。

例如，在學習《蘇州園林》時，筆者為了使學生掌握文章的主要內容，從文中獲得自己所需的信息，能夠通過了解園林建筑的布局來分析園林建筑的原理。理解生活中園林建造的理念，培養學生的文化自豪感，在教學中為學生提供了蘇州園林的圖片，為了加強學生的印象，筆者還準備了不同類型的園林的圖片，以方便學生對比理解。學生觀看圖片后，從不同角度觀察了蘇州園林，結合課文，掌握了蘇州園林的特征，理清了文章的結構和說明順序，知道了園林建筑的布局和園林建筑的原理，看到了蘇州園林的獨特魅力。接著，筆者又組織學生將自己喜愛的部分畫下來，使學生可以近距離地感受蘇州園林的魅力。學生在繪畫的過程中，逐漸獲得了園林建筑的藝術性，形成了民族自豪感。這樣，筆者通過為學生滲透閱讀中的生活元素，發散了學生的思維，使學生對文章進行了聯想。

二、滲透閱讀中的問題元素——促進學生進行閱讀思考

部分學生在語文閱讀的過程中，對閱讀缺乏系統的學習，不能找出閱讀的結構和順序，不能理清文章的脈絡，也不能獲得文章的主旨，還有更甚者，影響了學生的作文創作，加大了教師的教學量。為了改善學生的這一情況，教師對如何培養學生系統閱讀進行了思考，認為向學生提問可以獲得可靠的效果。因此，初中語文教師在閱讀中培養學生的閱讀理解能力，可以通過為學生滲透閱讀中的問題元素來促使學生思考。

例如，在學習《我的叔叔于勒》時，筆者為了使學生熟悉小說創作的三要素，使學生能夠在小說閱讀中感受出作者的諷刺意味，幫助學生掌握文章的主要情節，促進學生的閱讀思維，在教學中結合文章內容對學生進行了提問：文章主要講述了什么故事？體現了怎樣的主旨？菲利普夫婦代表了怎樣的形象？作者對文章人物進行了怎樣的描寫？小說的語言有哪些特色？學生帶著問題對文章進行了分析，找出了文章的主要內容，知道了作者通過描寫菲利普夫婦對其弟弟于勒態度的前后變化，展現了當時小市民生活的面貌，表達了自己的諷刺意味，掌握了文章的故事情節，給出了問題的答案。這樣，筆者通過在教學中為學生滲透問題元素，使學生對文章進行了思考，促進了學生對文章的理解。

三、滲透閱讀中的實踐元素——促進學生進行閱讀應用

部分學生在語文閱讀的過程中，存在閱讀依賴的心態，總是等待教師的幫助，很少自己探索，這就使得學生在面臨同樣的閱讀類型時，總是無計可施，閱讀效果低下，影響了教師的判斷，浪費了教學時間。初中語文教師若想解決學生的這一問題，促進學生閱讀理解能力的發展，就應該為學生滲透閱讀中的實踐元素，促進學生對閱讀的應用。

例如，在學習《變色龍》時，筆者為了使學生了解變色龍的表面含義和象征意義，讓學生學會通過人物的對話來理解人物的性格，幫助學生找出描寫奧楚蔑洛夫的語句，把握奧楚蔑洛夫的性格特點，在教學中組織學生對文章進行表演，讓學生對人物進行分析，在表演中突出人物的形象。學生拿到學習任務后，對文章進行了細致的閱讀，熟悉了文章的主要內容，對人物之間的對話進行了分析，理清了人物之間的關系和情節變化。學生以課本內容為基礎，對表演進行了設計，準備了演出的材料，布置了演出的背景。在表演中，學生通過對話演出了奧楚蔑洛夫的性格，揭露了沙皇專制統治的腐朽黑暗，理解了變色龍代表的象征。這樣，筆者通過為學生滲透閱讀中的實踐元素，使學生發揮自身的能力，對所學知識進行了應用。

總之，本文通過為學生滲透閱讀中的生活元素、滲透閱讀中的問題元素、滲透閱讀中的實踐元素，促進了學生的閱讀聯想、閱讀思考和閱讀應用，幫助學生加深了對閱讀的理解和掌握程度。

參考文獻：

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