農村小學數(shù)學教學中作業(yè)設計的實踐探析

鄭素瓊

摘 要：在農村小學數(shù)學教學中，數(shù)學課后作業(yè)作為學生課堂學習內容的補充以及延伸，在加深學生對知識的理解以及提升學生的學習質量等方面發(fā)揮著十分重要的作用。因此，在農村小學數(shù)學教學中，教師要提高對數(shù)學作業(yè)教學的重視度，并要積極為學生設計多種類型的數(shù)學課后作業(yè)，從而不斷助力學生數(shù)學水平的提高。

關鍵詞：農村小學數(shù)學;作業(yè)設計;實踐

作業(yè)是鞏固學生所學教材知識的重要途徑，也是發(fā)展學生能力的重要手段，在農村小學數(shù)學教學中發(fā)揮著無可替代的作用。然而，受到傳統(tǒng)的應試教育機制的影響，一直以來，教師都是采用題海戰(zhàn)術的方式，為學生設計大量的習題練習作業(yè)，這樣的作業(yè)設計方式增加了學生的學業(yè)負擔，使學生對數(shù)學作業(yè)教學由原來的好奇、新鮮變?yōu)榭謶帧挓荒苤鲃訉處熢O計的課后作業(yè)進行探索與分析，農村小學數(shù)學作業(yè)教學的價值一直難以體現(xiàn)出來。鑒于此，在農村小學數(shù)學作業(yè)教學中，教師要積極改革自身的作業(yè)設計方式，并要落實新課標的教學理念，為學生設計高質量的數(shù)學課后作業(yè)，從而真正實現(xiàn)農村小學數(shù)學作業(yè)教學的減負增效。下面，我將從四個方面入手，就農村小學數(shù)學教學中作業(yè)設計的實踐進行一番闡述和說明。

一、設計趣味性數(shù)學課后作業(yè)

長期以來，受到各種因素的影響，農村小學數(shù)學作業(yè)的內容總是拘泥于課堂上講述的有關知識，而且，作業(yè)的內容較多，使學生只能埋頭解決繁重的書面練習，完成數(shù)學課后作業(yè)的過程一直是苦不堪言的。其次，解決傳統(tǒng)的課后作業(yè)的方式千篇一律，沒有任何創(chuàng)新性的，忽視了學生的潛能，不能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而抹殺了學生對農村小學數(shù)學作業(yè)教學的興趣，不能讓學生在作業(yè)中體驗到成功。鑒于此，在農村小學數(shù)學作業(yè)教學中，為了改善上述情況，教師要積極為學生設計趣味性的數(shù)學課后作業(yè)，以此可以讓數(shù)學課后作業(yè)不再是課堂教學的附屬品，并能夠對農村小學數(shù)學作業(yè)教學進行深入改革，不斷加快農村小學數(shù)學作業(yè)教學的發(fā)展進程。

例如，以“時、分、秒”為例，在設計課后作業(yè)之時，我先為學生設計了以下作業(yè)：1、利用撥鐘游戲，撥出正確的時間，如7：50、10：05等等。2、制作一張時間表，將自己一天的活動以及時間填寫在表格中。然后，學生主動在課下對我設計的作業(yè)進行了深入分析，并高效完成了此次作業(yè)。之后，我讓學生對自己完成的作業(yè)進行了自評，并讓學生相互之間對彼此完成的作業(yè)進行了互評。最后，我對學生完成的作業(yè)進行了最終的評價，并讓學生修改了自己的作業(yè)，加大了學生對作業(yè)的修改力度，從而不斷發(fā)揮了評價的價值。這樣，教師通過為學生設計趣味性的數(shù)學課后作業(yè)，喚醒了學生探索數(shù)學課后作業(yè)的欲望，并使學生主動完成了數(shù)學課后作業(yè)，從而取得了良好的數(shù)學作業(yè)教學收益。

二、設計實踐性數(shù)學課后作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式比較機械、單一，作業(yè)的內容比較封閉、僵化，總是依賴教材當中的習題，設計重復的數(shù)學課后作業(yè)，卻很少聯(lián)系學生生活，讓學生在實際中完成課后作業(yè)，以提高學生聯(lián)系實際的能力，這樣的作業(yè)教學方式已經不能適應現(xiàn)代化農村小學數(shù)學作業(yè)教學的發(fā)展需要了，注定會被時代所淘汰。鑒于此，在農村小學數(shù)學作業(yè)教學中，教師要積極為學生設計實踐性的數(shù)學課后作業(yè)，以此可以讓學生意識到數(shù)學知識的實際價值，并能夠拉近數(shù)學作業(yè)教學與學生生活之間的距離，從而不斷提高學生解決實際問題的能力。

例如，以“位置與方向（一）”為例，在設計課后作業(yè)之時，我先結合課堂當中講述的有關知識，為學生設計了以下作業(yè)：1、對自己家的房間進行觀察，并說一說自己和父母的房間分別是怎樣布置的。2、對自己所在的小區(qū)以及周邊的建筑進行觀察，并說一說小區(qū)以及周邊建筑的位置和方向。然后，學生在課下對自己家的房間以及小區(qū)和周邊的建筑進行了觀察，并結合課堂當中講述的知識，進行了位置和方向的描述。之后，我讓學生在課堂當中分享了自己完成的作業(yè)，并讓學生相互之間對彼此完成的作業(yè)進行了評價。最后，我讓學生結合彼此的意見，對自己完成的作業(yè)進行了修改，從而不斷提高了學生完成的課后作業(yè)的質量。這樣，教師通過為學生設計實踐性的數(shù)學課后作業(yè)，提高了學生完成數(shù)學課后作業(yè)的積極性，并強化了學生對教材知識的理解，助力了學生數(shù)學能力的提高。

三、設計合作性數(shù)學課后作業(yè)

讓學生學會合作是現(xiàn)代教育教學的基本要求，也是教師進行教學的重要任務，那么，廣大教育工作者應該怎樣讓學生進行合作學習，并提高學生的合作能力呢？須知，學生合作能力的提高不僅僅是要依靠課堂教學，還需要延伸到課外作業(yè)當中，讓學生在合作性的作業(yè)中提高自身的合作素養(yǎng)，從而能夠不斷提高農村小學數(shù)學作業(yè)教學實效。因此，在農村小學數(shù)學作業(yè)教學中，教師要積極為學生設計合作性數(shù)學課后作業(yè)，以此可以讓學生完成數(shù)學課后作業(yè)的過程由“單干戶”變?yōu)椤肮餐w”，并能夠讓學生獲得意想不到的收獲，從而不斷提高學生的學習效果。

例如，以“復式統(tǒng)計表”為例，在設計課后作業(yè)之時，我先為學生設計了以下合作作業(yè)：在學校中選擇兩個年級，并統(tǒng)計一下這兩個年級的學生家庭月平均用水量。然后，小組的學生經過討論，選擇了本組要調查統(tǒng)計的兩個年級，并按照一定的分工進行了此次活動。之后，小組的學生將本組收集到的數(shù)據(jù)進行了整理與匯總，并繪制了復式統(tǒng)計表。接著，小組的學生代表在課堂當中展示了本組完成的作業(yè)。在展示結束之后，我讓其余學生向進行展示的小組學生提出了有關問題，并讓小組學生進行了解答，以此了解了學生對知識的掌握情況，并對學生進行了相應的指導，從而不斷提高了小組合作學習效果。這樣，教師通過為學生設計合作性數(shù)學課后作業(yè)，降低了學生對數(shù)學作業(yè)教學的害怕心理，并增強了學生完成數(shù)學課后作業(yè)的信心。

四、設計開放性數(shù)學課后作業(yè)

傳統(tǒng)的數(shù)學課后作業(yè)比較單調，靈活性較差，學生在完成數(shù)學課后作業(yè)之時，總是按照固定的套路進行解題，這樣的作業(yè)教學方式容易造成學生思維定式，不利于學生今后的發(fā)展，是影響素質教育推進的一大障礙。而隨著開放性數(shù)學課后作業(yè)在小學數(shù)學教學中的應用實踐，解放了學生的天性，發(fā)展了學生的思維。鑒于此，在農村小學數(shù)學作業(yè)教學中，教師要積極為學生設計開放性的數(shù)學課后作業(yè)，以此可以讓學生學會靈活應用自己掌握的教材知識，并能夠落實素質教育的要求，從而不斷提高學生的綜合素質。

例如，以“測量”為例，在設計課后作業(yè)之時，我先為學生設計了以下課后作業(yè)：1、選擇一個物體，并對其進行測量。2、隨機走一段路，并對自己走的路程進行測量。3、根據(jù)自己家平均月用水量，提出節(jié)約用水的建議。然后，我讓學生結合自身的實際水平，完成了此次作業(yè)。最后，我對學生完成的作業(yè)進行了評閱，并向學生提出了有關意見，以此使學生明確了自身的優(yōu)勢和缺點，從而不斷促進了學生的進步和發(fā)展。這樣，教師通過為學生設計開放性數(shù)學課后作業(yè)，發(fā)散了學生的思維，并不斷滿足了學生的實際需求，提高了農村小學數(shù)學作業(yè)教學高效性。

總而言之，作業(yè)教學在農村小學數(shù)學教學中有著十分重要的地位，它可以讓學生對自己掌握的知識進行二次消化和認識，從而不斷提高學生的數(shù)學成績。因此，在今后的農村小學數(shù)學作業(yè)教學中，教師要積極進行探索，為學生設計趣味性、實踐性、合作性、開放性的數(shù)學課后作業(yè)，從而不斷促進高效農村小學數(shù)學作業(yè)教學的施教。

參考文獻

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