小學低年級趣味識字教學的策略探討

李淑麗

摘 要：在低年級的小學語文教學中，最主要的教學內容就是識字教學。文字是開展任何學習活動的基礎，所以低年級的識字教學是一直以來的教學重點。但是對于大部分低年級的學生來說，漢字的學習既枯燥、又難懂，讓學生學習漢字產生了一定的困難。針對這種情況，開展趣味識字教學具有重大的意義，可以充分激發學生的興趣，提高小學生的識字能力。

關鍵詞：小學語文;趣味識字;對策

《語文課程標準》中明確指出：“語文識字教學應該激發學生的學習興趣”，要讓處于小學低年級識字階段的學生“對學習的漢字有濃厚的興趣。”但從目前的一線教學情況來看，傳統的識字教學方法并不能提高學生學習興趣，反而使學生在單調的課堂氛圍中頻繁走神，課后檢測的結果也反映出學生對生字的掌握程度并不高，折射出加快轉變趣味性識字教學的迫切性。

一、形象識字法

1.直觀教具輔助識字

直觀教具（如幻燈、圖片、實物等）能把抽象的符號具體化，很好地表現漢字的音形義，便于學生理解。如教“大”和“小”時，可以出示實物讓學生觀察區別一個籃球、一個皮球。學生通過觀察區別，感受這兩個物體是同一類，但有大小之別，然后讓學生記住籃球大、皮球小，太陽大、地球小，“大”和“小”是一對意思相反的詞。

2.多媒體課件輔助識字

多媒體課件生動、形象、直觀，可以調動學生的多種感官參與識字教學，從而提高教學效果和效率。如先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。如“森”和“林”二字，先出示一片樹林畫面，讓學生觀察、思考、感受“森林”的意思是樹木眾多，大片生長的樹木。然后分解“森林”為五個部件，引導學生念兒歌“三木是森，兩木是林，森林已成蔭，請去大自然中行”。這樣就幫助學生理解了“森林”的字音、字形和字義。

二、游戲識字法

在小學語文低年級識字教學時，教師應抓住低年級小學生喜歡做游戲的特點，以各種玩樂方式導入新的識字內容，讓學生邊玩邊認識生字，在不知不覺中高效率記憶生字內容。比如，在小學語文低年級識字教學中，采取“找找朋友”、“眼明手快”、“玩玩字卡”、“孿生聚會”、“送字回家”、“郵差送信”等游戲教學方式，都可以達到高效率識字記憶效果。

例如，在識字單元《日月明》教學時，教師可組織“找找朋友”小游戲，把一個生字偏旁部首和獨體字拆分成兩個部分卡片，“明”拆分成“日”和“月”，“淚”拆分成“氵”和“木”，“休”拆分成“亻”和“木”……卡片制作好之后，將卡片分發給學生，要求學生用最快的速度找到自己的朋友，邊跑邊說：“我是日，誰來和我做朋友？”這時，拿到“月”字卡片的學生可以回應：“我是月，我來和你做朋友。”在這樣一個游戲識字學習環境下，學生們將學會整體記憶漢字，并學會總結漢字構字規律，提高識字效率。

三、兒歌識字法

小學階段的學生對于游戲和唱歌毫無抵抗力。所以在開展趣味識字教學時，教師可以將一個個看似枯燥乏味的漢字變成一句句輕松愉快的兒歌，讓學生打著節拍、腳拍唱出來，可以讓學生的識字教學達到事半功倍的效果。比如四四方方一個“口”，小小十字在中間為“田”。一個人躲在門里叫“閃”等，充分讓漢字融入一句句兒歌中，方便學生對形近字的區分和深刻記憶。

教師還可以在開展識字教學時，鼓勵學生發揮自己的想象力，進行創造性識字。比如在區分和學習“渴”和“喝”時，教師就可以引導學生自己根據兩個漢字的特點和其代表的意義創作成兒歌。有的學生通過想象，編成順口溜：口渴要喝水，渴是三點水，喝是口字旁，需要張開嘴。采用這種趣味性的識字教學，充分讓學生在識字的過程中，激發了濃厚的創造興趣，促進了學生全面發展，也保證了小學低年級識字教學的效率。

四、故事識字法

我國的漢字文化非常悠長且博大精深，因此教學中教師可以通過漢字本身所具有的特點及特別的含義創作一些趣味性的故事，或者是具有新鮮感的句子，讓學生在一個愉悅的氛圍中學習漢字、理解漢字，最終實現趣味識字教學的預期效果。例如在學習“聞”字時，教師可以通過這樣一個句式來表達：“屋子里的人聽見門外有聲音，于是將耳朵貼在門上探聽一下外面是何聲音。”再如教師在“休”字的教學時，可以這樣表達：“當我們爬山感覺到累了的時候，可以在樹下歇一會兒。”學生通過這種非常容易理解的句式或小故事能夠加深對字義的理解與記憶，同時編一些小故事也能夠激發學生的興趣，并主動參與到故事的制作中來，從而促進學生對漢字的記憶力。

五、對比法識字

中國的漢字文化發展歷史悠久，在漢字演變過程中包含豐富的內涵，對于小學生而言，他們正處于學習語文漢字的初級階段，對漢字的理解比較少，理解能力也相對有限。如果教師在漢字教學中采用傳統教學方法實施教學，將影響學生對漢字的學習興趣。因此，需要教師采用有趣的教學方法來幫助小學生加強對漢字的識記。對比學習在漢字學習中是最好的方法之一，學生在對比分析期間能同時記憶漢字，從而提高對漢字的識記速度。

例如在學習漢字“刀”時，可以將“刀”和“刃”一起學習。在實際教學中，我在黑板上將“刀”字寫出來，指導學生掌握“刀”的書寫，在小學生掌握了“刀”字之后，再寫出“刃”，告訴學生前面學習的“刀”是沒有開鋒的，我們切東西需要用刀刃來切，因此將“刀”開鋒后才能夠使用，并對開了鋒的一面做好記號，即為“刃”。通過對比學習后，小學生能夠一下子學習“刀”和“刃”兩個漢字，對“刀”也能更好地識記。

總之，小學階段是學生打基礎的重要階段，學生對漢字的認識和識字能力需要得到很好的培養。趣味識字教學符合學生的心理需求和發展規律，教師需采取多種方法與措施，為學生營造利于學習、充滿趣味的識字環境，使小學生熱愛漢字、善于識字，進而提高小學語文識字教學的效率。

參考文獻

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