閱讀書蟲系列　提高寫作能力

邢偉

一、高考對作文的要求

從2020年起，高考英語全國卷I的寫作部分分值從25分提到40分，保留應用文，但分值降到15分，而增加的讀后續寫分值25分，確確實實是一道“硬菜”。聽、讀、寫的比重日漸均衡，聽說讀寫的四大基本能力必須齊頭并進。就歷年情況來看，寫作是相對較難的部分，不僅考查綜合運用語言的能力，還要考查邏輯思辨能力和人際溝通能力，是衡量學生核心素養的集中體現。浙大教授、浙江高考閱卷組組長吳秀明認為“高考作文大的框架就是人文，不僅看才氣、語言和結構布局，還看作文背后的思想和人文內涵”。但是高中階段的人生經歷不多，閱歷不足，世界觀、人生觀和價值觀還不成熟。只有大量有廣度和深度的閱讀，才能彌補高中生人文性的短板，鼓勵學生在體驗中思考，帶著思考去體驗，下筆才更自由，應對各種題材才更得心應手。

二、《書蟲》系列為初、高中生量身打造

《書蟲》適合高中生的英語基礎，可以滿足應試要求，對于高中生來說再合適不過?！稌x》共6個級別，30本以上，從800詞開始，3000詞結束，3000詞不過是高中畢業基礎而已。用來引導提升閱讀品味、培養讀書之興趣，進而循序漸進地提高英語水平。《書蟲》是名著的簡化，系統地看一遍，可大體了解整個英文世界的文學框架。同時《書蟲》所用都是基礎短句，在讀的過程中對提高口語和聽力有所裨益。它的有聲書語調語氣溫婉不造作，適合反復聽，練習聽力和口語，可以作為聽力模仿課程。最值得一提的是《書蟲》系列對寫作能力的提升作用。閱讀過程中，《書蟲》改寫者的良苦用心躍然紙上：第一，書中用詞故意重復。反復來去就是幾個形容詞，卻又有替換，符合英文寫作詞匯豐富的要求。每一本重復的用詞又不一樣，是一種潛移默化、自然而然的積累。第二，有助于建立英語思維。其實中國人習慣“人稱主語”，不習慣像外國人那樣使用“被動”，所以常常有中式英語的問題。這是一種思維上的區別，文化上的差異，非本土人難得精髓，但是只要“聽過的再說，看過的再寫”，通過多練習，我們也可以學得有模有樣。第三，構建寫作和口語詞匯。去聽公開課，真正的native除了必要的術語，很少使用文縐縐的詞，普通人也有很多單詞不認識，即使三歲的小朋友也可以用極其簡單的詞匯句式充分表達自己的意思。意義的表達并不需要高級的詞匯和語法，簡單、明白才是語言的硬核品質，把常見詞匯活學活用，把一件事用簡單的詞匯表達出來，避免眼高手低和抽象詞匯的堆砌，是我們非母語學習者極其欠缺的。總之，《書蟲》系列既原汁原味又簡明扼要，積累詞匯句子，建立英語思維，有助于應試。

三、《書蟲》和讀后續寫與主題性應用文寫作

讀后續寫要求依據提供的材料內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續寫，發展成一篇有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。要求：一、與所給短文及段落開頭語的銜接;二、內容豐富性和覆蓋關鍵詞語;三、應用語法結構和詞匯的豐富準確;四、上下文連貫。

顯而易見，讀后續寫既考查語言能力包括正確使用詞匯、句子的能力，又考查思維和邏輯、想象力和創造力。通過學生平時的相關練習，可以發現：一、學生更傾向于高頻使用前文使用的詞匯、語法結構及時態等，但并非是出于理解和認同上文詞匯和句法結構的用法而創造性地繼續使用，而是簡單抄寫上文的詞匯和句法。二、續寫必須在不偏離原文思路、發現原文伏筆和理清原文邏輯下進行，否則將造成續寫內容的不協調。因此對文本材料的理解和轉化能力不足會導致讀后續寫成果的平庸。針對這兩個問題，《書蟲》系列表現出有別于片段式碎片化閱讀的優勢。片段式化碎片閱讀造成非線性的信息結構，存在令人產生思維惰性、缺乏系統思考和判斷能力的弊端。而《書蟲》系列是整本閱讀，有著相對嚴謹的內容、邏輯和觀點，需要讀者理性地進行甄別、整理和理解歸納，越讀到最后越能豁然開朗，琢磨出前文的一處處伏筆和線索，品味出文學之妙、人文之美。

而主題性應用寫作則不同：第一、側重不同。應用文側重實用性，如感謝信、邀請信、投訴信、啟事、通知、海報、倡議書等，考查公文寫作、處理問題、組織、表達等與人際交流和人生閱歷密切相關的各種能力。第二、學生有更為寬廣的選擇，圍繞一個特定主題，發揮自己的想象力和創造力，并按照自己的思路寫完整篇文章。三、遣詞造句更正式，需要套用固定格式和句型，使用特定詞匯?？v觀近幾年的高考應用文，所給信息越來越少，要求越來越高。高中生沒有那么多的社會實踐機會，長期來看，多讀書、讀好書是最主要的途徑。名著閱讀更是最主要的內容。一本本反應人生百態的《書蟲》故事潤物無聲，潛移默化。應用文寫作需要總體設計文章，擬列寫作提綱（outline），圍繞提綱展開寫作，不同英語水平的學生使用不同層次的語言寫作。在《書蟲》系列里，既有復雜不常見的句型如獨立主格結構、虛擬語氣、倒裝等，又有分詞做狀語、定語從句這些常見的得分句型?？梢哉f，《書蟲》系列就是一個豐碩的語言果樹，可以任君多采擷，每個人都能找到適合自己能力的表達方式。

四、《書蟲》系列的使用

組織方面：《書蟲》的四級和五級適合高中生，共18本書。考慮到學生的自覺性，最好統一書目和進度。老師略加點撥和引導，讓學生根據基礎差異分不同進度的閱讀小組進行角色扮演小組閱讀，跟讀，反復讀。

知識積累方面：進行高頻詞匯積累，整理固定短語、句型和習慣表達法。

批判性思維提升方面：批判性思維的基本點是人的日常邏輯思維能力。在核心素養教育體系下，采用問題探究式教學，鼓勵學生對具體問題進行多角度的探索和辯論，培養求真、公正、反思、開放的理性精神。

實踐方面：引導學生把“寫”貫徹到讀到過程中。進行情景式、帶人式寫作，化身故事中的人物，與人物對話。把學生帶人豐富多彩、生動形象、真實可感的客觀情境中，發展他們的具體形象思維能力和創造性想象能力，使語言表達變得極其自然。