試析在小學低段數(shù)學中進行圖文結合教學

陳書婕

摘要：在小學低段數(shù)學的學習中，學生對高效、科學的數(shù)學學習方法和學習思想的自主探究能力不強，大部分學習過程都需要教師進行引導。因此教師要有意識地在數(shù)學課堂中加強數(shù)學學習方法和數(shù)學思想的滲透，幫助學生培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣。本文對現(xiàn)階段小學低段數(shù)學中圖文結合數(shù)學活動開展過程中存在的問題及優(yōu)化策略進行探討。

關鍵詞：小學低段數(shù)學;圖文結合;現(xiàn)存問題;優(yōu)化策略

引言：

小學數(shù)學對于小學生來說不是一個難度較大的學科，但是小學生在學習過程中的自主學習能力和探究能力較低，需要數(shù)學教師不斷地進行引導和監(jiān)督。小學數(shù)學中對基礎的數(shù)學思想進行了深度較淺的學習，難度雖然不大但是為中學數(shù)學打下了思想的基礎。圖文結合在小學數(shù)學思想中是一個重要的內容，為學生在不斷學習中掌握數(shù)形轉換思想打下了基礎。數(shù)學的學習不只是對不同的數(shù)字符號的運算，而是能夠將不同的文字語言轉化為數(shù)學語言，將不同的數(shù)字等信息轉換在圖形中體現(xiàn)。因此作為一名小學數(shù)學教師，我深刻地明白圖文結合教學在課堂中滲透的重要意義。

一、現(xiàn)階段小學低段數(shù)學中圖文結合數(shù)學活動開展過程中存在的問題

（一）學生方面存在的問題

學生在一年級的數(shù)學學習中，還不能充分地理解圖文結合的數(shù)學思想。學生接觸到的數(shù)學知識有限，不能將教師口中提到的數(shù)學思想、圖文結合等專業(yè)的數(shù)學名詞進行有效理解，在數(shù)學學習過程中經常會感到思維能力有限而無法進行程度較深的思考。另外，學生對數(shù)學學習的主動性較低，對課堂中教師的教學內容沒有較高的求知欲和探索興趣，導致學生在課堂中與整個課堂環(huán)境脫節(jié)，私下里忙自己的事情、玩自己的游戲，這樣對課堂環(huán)境的形成和個人知識能力的提高都是不利的。

一些學生對數(shù)學的學習充滿了熱情和主動性，對課堂中教師所提到的數(shù)形結合也有所理解，但在實際的數(shù)學練習時，卻不能單獨地將圖文結合思想進行運用，這就體現(xiàn)了學生的理解能力和應用能力之間存在的差距。學生在應用時出現(xiàn)的問題如果不及時解決，學生就會對圖文結合的應用產生一定的陰影和抵抗性，對圖文結合的學習能力也不斷下降，這樣的情況非常不利于教師課堂的繼續(xù)開展。

（二）教師方面存在的問題

一些教師不能充分地意識到小學低段數(shù)學中學生掌握圖文結合的意義，認為在小學低年級數(shù)學中小學生只需進行簡單的數(shù)學運算，具有一定理解力和學習難度的數(shù)學思想在高年級進行學習才更合適。這種想法無疑存在很大的主觀性，不利于學生的全面發(fā)展。學生學習的內容和范圍教師應該根據(jù)課程標準來進行確定，而不是個人的感覺和學生的實際要求。課程標準針對學生的學習能力和思維水平來設計，能夠在一定程度上刺激學生善于思考、善于運算。因此在小學低段數(shù)學中初步掌握圖文結合思想是非常有必要的，也對學生本身的學習提供了更多的便利和捷徑。

二、優(yōu)化策略

（一）加強圖文的有效結合，幫助學生理解所學知識

一年級的學生識字數(shù)量有限，圖文結合能夠幫助學生加強對所學知識的理解，在數(shù)學練習過程中也能更充分地感悟題目的含義。通過惟妙惟肖的圖形，在數(shù)學練習中甚至不需要文字的提醒，學生就能明白圖形所代表的題目的意思。例如，在小學一年級數(shù)學十以內的加減法的學習和題目練習中，通常以水果或生活中常見的小物件作為題目中圖形的主要因素，題目左邊放了一堆水果，右面也放了一堆水果，大括號將這兩對水果合在一起，以問號來表示題目的要求是計算這里共有多少水果？學生通過圖形的提示，很自然地能夠明白題目的含義無疑是將左邊水果的數(shù)量進行明確，再將右邊一堆水果的數(shù)量進行明確，再將兩邊水果的數(shù)量通過新學的十以內加法的知識進行套用，就能得到題目的答案。這樣的圖文結合的題目能夠加強學生對題目的理解，對學習的知識不斷地進行練習。

（二）對圖文結合題進行比較和區(qū)別

因為一年級小學生的文字理解能力有限，圖文結合體成為了一年級數(shù)學的主要題型。在這些數(shù)量龐大的圖文結合題中有很多是同一個類型的，有一些是相似的但是算法不同的，學生在練習時很容易出現(xiàn)問題需要改正的。不同的題型之間，教師要抽出時間對這些題型進行總結、比較和區(qū)別，引導學生主動判斷題目的類型，從而能夠提高學生在聯(lián)系中的正確率，提高學生的數(shù)學學習自信。

例如，在圖形題中，加法運算和減法運算容易被學生混淆，教師可以教給學生一些判斷和區(qū)別的小技巧：如果題目中出現(xiàn)“共”這個字，一般是加法運算;如果題目中出現(xiàn)“比”這個字，則一般是減法運算。學生在掌握到區(qū)別不同題型的小技巧之后，就能在數(shù)學題目聯(lián)系中降低錯誤率，并對題目進行更多的思考。

總而言之，小學低段數(shù)學的教學對于教師來說不只是學習內容的教導，更是學習思維、學習方法的不斷滲透和引導。圖文結合教學能夠給學生提供更簡單、更直接的解題思路和解題途徑，教師在教學過程中要有意識地對自身的教學手段進行優(yōu)化，將圖文結合思想在教學過程中及時、全面地進行滲透，幫助學生理解和吸收圖文結合思想，從而在數(shù)學練習中能夠更好地進行應用。

參考文獻：

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