如何做到聰明的放手

孫竹娟

摘要：班主任工作既繁瑣又細致，如何在繁瑣之中找到簡要之道，如何在細致之中尋求規(guī)律，需要我們細細探究。自主性管理能力的培養(yǎng)，是老師放手、學生接手的重要捷徑。

關(guān)鍵字：自主行為;職責分工;獎勵

班主任“官職”雖小，但作為一個班級的領(lǐng)頭羊，卻實實在在難以用一個“忙”字來形容，往往需要大事小事一把抓，不必說每天要備課、上課、批改作業(yè)外，還有班上的日常事務(wù)要處理，學校安排的工作要落實，關(guān)注學生的學習、生活等。可花時間最多的，還是在解決處理學生中的問題和違紀犯錯上?？蓱z我們的班主任日復(fù)一日，年復(fù)一年，成天就囿于解決學生問題的事務(wù)之中，然而卻.收效甚微。那么應(yīng)該如何改變這一現(xiàn)狀呢？轉(zhuǎn)變觀念，由班主任“一手包辦”的保姆式轉(zhuǎn)為學生積極主動參與班級管理來，能夠做到自己管理自己，自己約束自己。同時，發(fā)揮榜樣示范的作用，以點帶面，帶動其他同學一起進步。這樣一來，既解放了教師，又培養(yǎng)了學生的自主性行為能力。

小學中高年級段的學生自我意識已經(jīng)明顯增強，自我認知、自我體驗、自我反思能力有了一定程度的發(fā)展，已經(jīng)擁有了一定的自我管理能力，有了自我管理的意向和需要。培養(yǎng)學生的自我管理能力，對于學生的健康成長以及獨立自主健康人格的形成具有重大意義。

關(guān)于學生自主性行為的培養(yǎng)，首先要幫助學生樹立自主意識，每個學生是獨立存在的個體，是具有獨特意義的人，是具有發(fā)展?jié)撃艿娜恕Ｒ鶕?jù)班級每個學生的具體情況幫助他們明確自身定位，進而再確定自身的目標，引導(dǎo)學生一步步地成長，讓他們愿意去向目標前進，努力接近目標。在此過程中要不斷將目標劃分為一個一個的小目標，也就是我們通常所說的“跳一跳，摘個棗”。讓學生擁有成就感，自己愿意去做，想去做，自己想著法子去做，這要比老師在身后看著盯著趕著去做，更加有效，更加事半功倍。

在學生擁有自主意識之后，必然會想去實施。這時，教師要懂得創(chuàng)造機會讓學生一展身手，比如班里實施“責任田計劃”，實行崗位責任自主承包制，把班級內(nèi)每一項具體事務(wù)都細化成小崗位分配給各小組，由小組長根據(jù)組員特點和愿望安排工作崗位。每個崗位都具體到人，每塊墻壁、玻璃、門窗、作業(yè)、板報、兩操等都承包到人，使每一個學生既是管理者，又是被管理者。實現(xiàn)“人人有事做，事事有人做”，讓每個學生都在班級里找到適合自己的管理崗位。

給每個學生找到合適的崗位，并讓他們在自己的崗位上愿意做，樂于做，想去做。這就不可少地需要獎勵性機制，需要適時建立一個適合本班班情的獎勵性機制。比如：發(fā)獎勵券，給表現(xiàn)好的學生發(fā)獎勵券，如穿校服、按時交作業(yè)、獲得其他教師的表揚等。學生的獎勵券積累到一定數(shù)量，便可以領(lǐng)取“獎品”，如跟教師一起吃午餐，從獎品盒里抽取獎品，星期五獲準喝軟飲料、吃爆米花，等等。隨著1學年時間的推進，逐步提高要求，學生要獲得更多的獎勵券才能得到這些“獎品”。到學年末，即便沒有獎勵，學生也可能表現(xiàn)得很好，這時教師可以時不時給學生“意外的獎勵”。在制定學生獎勵性機制時，要考慮一些因素：

1.獎勵制度要盡量簡單。如果過于復(fù)雜，實施起來難度比較大，且費時間。

2.給學生的獎勵要對他們有意義，給予他們選擇的機會是特別有效的一種獎勵。

3.用獎勵來促使學生開始養(yǎng)成一個好習慣。

4.循序漸進，一次只聚焦一個行為，讓學生們一起來選擇。

5.特別獎勵那些表現(xiàn)出責任感的學生，把課堂管理的任務(wù)逐漸從教師轉(zhuǎn)移到學生身上。

6.一開始可以獎勵得比較勤一些，然后逐漸減少，一直對學生保持高要求。

7.對學習成績要保持一貫的獎勵。

8.隨著學生的進步，逐漸提高獲得獎勵的標準。

9.獎勵要及時，遲到的獎勵不會起作用。

10.對于那些有嚴重行為問題的學生，可有針對性地對制度進行調(diào)整，經(jīng)常性地對他們進行小獎勵，效果會更好。

在班級中除了培養(yǎng)得力的小助手之外，還要引人競爭機制和干部輪換制度，在其任期的過程中定期組織學生進行考察，使得有進有退，而不是一個完全固定的終身制。做到優(yōu)勝劣汰，讓學生樂于參與其中，有意向就可能參與其中，并知道通過自身的努力是有可能脫穎而出的?？吹靡姟笆锕狻钡墓芾碇贫炔攀怯欣?，才能推動班級這個整體不斷向前發(fā)展。

在培養(yǎng)學生自主性管理能力的同時，要做到：

給學生一個空間，讓他們自己往前走;

給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉;

給學生一個時間，讓他們自己去安排;

給學生一個問題，讓他們自己去思考;

給學生一個機遇，讓他們自己去抓住;

給學生一個沖突，讓他們自己去討論;

給學生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇;

給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

參考文獻：

[1]李慧探究小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].中國校外教育，2018（19）：43.