新課改背景下小學語文閱讀教學策略

莫水清

摘 要：新課標的不斷改革，也對于語文教育提出了新的要求，不僅對于教學內容做出整改，也對于教學形式方面有了更多的創新模式，教師在課堂上教授學生的時候，要將學生放到主體地位，深度思考學生感興趣的點，然后再對他們進行知識的灌輸，對于不少教師而言，這種創新式的教學模式具有一定的難度，因此教師還要考慮到自身的實際情況，將已有的教學方法與這種新型的教學模式相結合，本文就新課改背景下小學語文閱讀教學策略，做出簡要探討。

關鍵詞：新課改;小學語文;教學策略

引言

閱讀在語文教學中占有主體地位，同時閱讀也是真正能夠提高學生綜合素質能力的重要因素，學生在剛剛接觸到閱讀的初期可能會感到一定的難度，但隨著深入的學習，學生對于知識點的融會貫通，就能更好的掌握閱讀技巧，同時教師還要注意為這些學生營造一種輕松閑適的學習環境，讓他們自發的培養閱讀的興趣。

一、通過教材內容，掌握基本閱讀技巧

學生在小學階段接受到的知識大部分還是來源于課本的，而教師的講解也是大致圍繞課本的，因此閱讀技巧常常會在講課文的時候提及，同時學生還能在課堂中暴露自身學習方面存在的問題，在不斷對于課本內容進行精細講解的同時，學生也能夠潛移默化的提高自身的閱讀技巧，這樣也能提高學生學習語文的信心，讓學生對于語文學習知識更感興趣，但教師在進行教學的過程中，一定要注意一定的教學策略，并不能用單方面一言堂、大滿貫的教學模式，要學會讓學生參與到整個教學過程中，與學生之間產生溝通交流，這樣才能真正幫助他們對于閱讀技巧的掌握。

教師在對于課本知識的講解時并不能逐字逐句，這種方法雖然能夠對于每個知識點進行涉及到，但對于小學階段的學生而言，在學習過程中往往抓不住重點，因此教師在進行講解的過程中應該采取舉例子的方式，例如可以先對學生進行課本重點知識內容的講解，然后再調出部分在講課過程中未涉及的部分對于學生進行提問，讓他們闡述自身對于該句該段的理解，這種機會對于學生而言是十分難得的，而教師應該給與學生更多的這樣的機會，讓他們通過自身的實踐熟悉閱讀技巧，這種技能的提升也需要一定的基礎，也是對學生的一種考驗。除了在課堂中教師與學生共同分析課本之外，教師還可以讓學生對于課本羅列出一個大致的框架，對于語文學習而言，是理性思維與感性思維的結合，教師應掌握多種教學方法，幫助學生更好的掌握課本知識，同時教師在教授學生的過程中，還要注意到適當的給與學生鼓勵，有些學生可能在課堂中羞于表達自己的思想，這時候教師便可以進行言語上的鼓勵，鼓勵他們進一步的對于問題展開思考[2]。

二、通過課外閱讀，培養閱讀興趣

在小學教學的過程中，教師常常強調學生對于課外知識學習的擴展，因此學生應該利用課外時間來豐富自己的知識，這些對于閱讀學習是很有幫助的，除了對于課外文章的閱讀，學生可以結合自己的愛好出發，選擇自己喜愛的課外閱讀材料，教師也可以參與到這一過程中，因為許多學生對于課外閱讀材料的選擇往往感到十分迷茫，因此教師便需要結合學生的性格特點幫助他們挑選適合自己閱讀的文章，部分課外閱讀材料可能對該年紀的小學生來講比較晦澀難懂，因此教師還需要考慮到他們的理解程度，進一步對于選擇材料做出判斷。

課外閱讀必須行之有效，教師在課堂中也可以留有部分時間，鼓勵學生在課堂中積極的對于問題思考，并且在遇到問題后，鼓勵他們提問，這樣能針對性的提升他們的閱讀技巧，除了在課堂中預留一些時間外，教師還可以通過相較而言較為強硬的手段提升他們的閱讀效率。例如教師可以要求學生做筆記、摘抄，然后再統一進行匯總，這樣能夠保障他們的閱讀質量，也可以從小幫他們養成良好的閱讀習慣。為了培養學生對于閱讀的興趣，教師還可以結合自身周圍的事物對于閱讀材料進行分析，這樣能夠引導他們不斷學習下去，讓他們能靜下心來完成最終的閱讀[1]。

三、進行評價和分享，擴展學生的閱讀范圍

在教學過程中，還要培養學生自主學習習慣的養成，學生與學生之間在學習的過程中，往往缺乏溝通交流，這會導致他們對于文章的理解相較而言比較片面，不同學生對于同一段閱讀材料也有著不同的理解，因此教師應該鼓勵他們進行分組，利用分組的模式加強學生之間的溝通交流，然后再統一進行匯總，讓每個小組之間對于教育的內容進行最終的報告，然后再由小組與小組之間進行討論彼此之間有爭議的點，最終由老師進行指導點撥，做出最終的評價，這無疑之間也是形成了一種競爭意識，讓學生之間進行思維的碰撞，從而掌握學習的主要內容，除了這種較為開放的教學模式，教師還可以在學生討論前期就定好一個主題，通過這一主題讓學生進行發散聯想，讓學生對于自己閱讀過的書物進行回憶，這種教學模式能夠更好的開闊學生的思維，也能夠讓他們對于知識點掌握更加牢固。

四、結束語

閱讀是一個終身的過程，而對于心智尚未成熟的學生而言更需要一個正確的引導，幫助他們掌握正確的閱讀方法，從而為他們日后學習語文奠定堅實的基礎，教師在進行教學的過程中，還需要及時對于學生的問題進行解答，同時還可以制定一定的規則，對學生的閱讀習慣進行約束，例如讓他們在閱讀過程中寫讀書筆記等，為了擴展他們的思維，教師在進行教學的過程中，還可以采取分組的形式，讓他們產生思維碰撞的火花。

參考文獻

[1]包廣環.新課程背景下小學語文閱讀教學策略[J].吉林省教育學院學報（小學教研版），2010（2）：93-93.

[2]陳云花.淺談新課程背景下小學語文閱讀教學的策略研究[J].中華少年，2018（15）：295-295.