小學高學段英語學習效能感的現狀研究

管玢

摘要：當今全球化進程的迅猛發展使得英語這門學科變得愈發重要，而縱觀我國當前的英語學科教育，義務教育階段最早設置英語課程是在小學三年級。而有些學校甚至一二年級就已經開設英語課程，教材版本因地區不同而有所差異。鑒于小學階段的學生身體及心理上發展的階段性特點和差異性，認為小學高學段的學生已經初步具備了自我學習管控的能力，多數學生因為英語學習成績不好，就對自己的能力產生懷疑，以消極否定的學習態度對待英語學科的學習，時間長了英語學習的層次水平只會越來越低。

關鍵詞：小學高學段;學習效能感;研究

一、小學高學段英語學習效能感影響要素分析

（一）小學高學段英語學習效能感的個體差異

人們常說入學早的學生比人學晚的學生成績相對要好，還有種說法是女生的語言天賦相對男生要高很多，這也就是為什么女生的英語水平相對男生較為突出了，基于之前的數據研究不難發現，小學生在英語這門學科上的學習效能感的，男女性別差異是存在影響但并不顯著，這和以往學者們的研究結果不盡相同，當今社會父母對于子女在學習上的期望值都一樣高，即在孩子的英語學習方面都給予了一定的關注。由于父母和外界的期望壓力導致小學高年級授教主體自己也意識到學業的重要程度，從而專心學習，以期提高研學英語這門科目的能力。

（二）小學高學段英語學習的內在影響要素

對于小學生群體而言，在面臨一項成功完成的任務時，小學生們往往傾向于將事情的難易度、自身能力水平、或者身體狀態等優先考慮，而恰當的歸因類別如個體努力度、學科的學習方式等靠后作為考慮對象。除此以外，小學生們面對失敗的時候，歸于外部因素較多，通常有運氣的好與壞、父母的施壓、同伴的幫忙、以及教師的整體學習氛圍感等，而往往將一些內部因素靠后考慮。種種說明指出，小學生考慮其群體的特殊性，其期因的方法尚不夠完善。況且小學高年級是小學生歸因方式的重點折合期，較小學段的學生善于外部歸因，相反較高學段的學生則善于內部歸因。這樣的原因有可能是小學高年級學生因為面臨升學的壓力，父母和老師在其學業規劃方面較為嚴格，這些因素使得小學高學段的學生往往更易于關注個體本身的一些因素。

（三）小學高學段英語學習效能感的外在影響要素

小學生由于年齡限制和認知水平的欠缺，他們學習的往往受到外界的評語以及強化方式的影響，一部分學生家長對于其子女高期望、高標準導致其教導方式的不適度，考不好就大罵、指責，怪孩子太笨等。這樣長期以往對學生的學業起不到促進作用，反而會使學生產生一些心理上的問題，如更加內向、不想好好學、怕考試、甚至走極端。自尊自信受到嚴重挫折，質疑自己的能力水平，降低學習效能感從而影響英語學習。再者小學生的意識觀念淡薄，身心發展還在成長階段，自我評價意識尚未形成，因此外界教師和家長的評價就顯得尤為重要，會直接影響到他們。教師在學生心里是權威的象征，教師對于學生的形成性評價以及終結性評價的考量對于學生有著重要的影響，而考慮到小學生向師性的特點，如果教師的言語不當或者評價過于極端會嚴重影響小學生的學習效能感水平。消極的評價方式也會使得主體本身降低學習的自信程度，甚至放棄這門學科。

二、小學高學段英語學習效能感的培養策略

（一）日常英語學習中樹立學習效能感意識

小學階段，考慮學生的發展特點，此階段學生的日常變化明顯，是處于迅速發展中的獨立個體。與之對應的學習效能感也處于一個動態的發展過程，教師平時偶爾的幾次測驗或者教育鼓勵措施等是遠不能使學生發生根本性的改變。想讓小學生們建立起長期的高學習效能感意識，就得在日常的英語教學中強調培養小學生高學習效能感的意識，把學習效能感意識的理念滲透在小學英語學習的每個單元環節中，確保教學進度順利完成的同時，使得小學高學段學習者的效能感意識在細微處自覺得到提升。

（二）幫助學生設立切合實際的目標

在課程深化改革的背景下，由最初的只重知識的目標延伸為要求進一部加強知識技能、過程方法、以及情感態度的三維目標轉變。在日常的英語教學過程中，教師要注意幫助學生設立一個合理的學習目標，只有目標是合理且可操作的，學習者才有可能在學習英語的進程感到成功，從而形成高效能感意識。而相對簡單的學習目標是學生容易企及的，長此以往小學生會漸漸覺得學習目標沒有挑戰性，從而有急于求成的焦躁心理。那么一旦有困難出現，他們就會不知如何應對，更甚者會產生挫敗感，從而不利于學習效能感的提升。學習目標的設立只有通過學生個體自身的辛苦努力收獲成功體驗，才能使小學生內心真正建構起高學習效能感。

（三）營造活潑的教學氛圍

小學階段的學生考慮到他們身心發展規律的影響、伴隨著個體本身的情緒反應、外在環境的舒適度等都會使他們在學習過程中面對困難時產生不一樣的問題反應及相應的判斷處理。而男女生的效能感意識就是個體對其就學能力的一種主觀的判斷。教師在平時英語教導時，要重視調節主體的不同情緒反應以及重視小學生良好情緒的安撫工作，使他們在嘗試挫敗感后不至于產生過激的反應，進而降低他們的學習效能感。另一方面舒適輕松的班級氛圍也會提高小學生的學習興趣和積極性，學生的積極性提高了也會利于教師的授課過程。

三、結束語

本文通過對小學高學段英語學習效能感現狀的研究，分析出小學高學段學生的英語學習效能感的影響因素。并提出能夠增強學生英語學習效能感的輔助性策略，以改善小學生的英語教學水平，提高教學質量。

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